Настоящие методические рекомендации посвящены одной из актуальных педагогических проблем - совершенствованию системы контроля качества профессионального обучения учащихся учреждений начального профессионального образования.
Работа предназначена для преподавателей, мастеров производственного обучения, обеспечивающих процесс обучения по предметам профессионального цикла. Предлагаемые материалы могут быть использованы при разработке тестовых заданий различных уровней сложности для текущего контроля сформированности знаний и умений.

Авторы: И.Ю. Агрэ, главный методист УМЦ, Т. Я. Рубина, методист УМЦ
Научный редактор: В.В. Шапкин, д-р пед. наук, проф.
Рецензент: Э.В. Балакирева, канд. пед. наук, доцент кафедры общей педагогики РГПУ им. А.И. Герцена

© Учебно-методический центр, 1998
© Агрэ И.Ю. 1998
© Рубина Т.Я. 1998

1. ВВЕДЕНИЕ
Основной целью обучения учащихся в учреждениях начального профессионального образования является не только усвоение ими определенной системы знаний, но и формирование профессиональных навыков и умений. Совершенствование методов контроля профессиональной подготовки занимает особое место в практической работе инженерно-педагогических кадров. Педагогический поиск в этом направлении привел к использованию в ряде учебных заведений тестового контроля.
Тестовый контроль, наряду с применением традиционных методов оценки знаний и умений, дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени и труда педагога проверить знания, умения и навыки группы учащихся на разных этапах обучения; осуществлять текущий, рубежный (тематический) и выходной контроль.
Федеральный компонент Государственного стандарта начального профессионального образования определяет учебные элементы и соответствующие им уровни усвоения, которые являются основными параметрами оценки качества подготовленности учащихся к профессиональной деятельности, т. е. их обученности.

2. ТЕСТЫ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
Тест (в переводе с английского языка - проба, испытание, исследование) состоит из двух частей:
- задание (вопрос, суждение),
- эталон (правильный ответ).
Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить об усвоении учебного материала. Тест без эталона превращается в обычное контрольное задание.
Педагогический тест - это система заданий возрастающей трудности, построенная в определенной форме, позволяющая выявить уровень знаний, умений и навыков, видеть достижения каждого учащегося на разных этапах учебной деятельности.
Тесты классифицируются в зависимости от их направленности в следующие группы:
- тесты способностей. По результатам, полученным при их проведении можно судить об общих предпосылках учащегося, ориентироваться в заданиях и ситуациях;
- тесты личности. Изучаются реакции обучаемого на задания тестов, по которым можно судить об особенностях характера;
- тесты достижений. Типичными для этой группы являются дидактические тесты, когда на основе результатов выполнения заданий судят об уровне овладения учащимися определенным учебным материалом.
Педагогические тесты можно разделить на две группы: статистические (нормативные) и критериальные, которые не уточняют различий в результате деятельности тестируемых, а показывают, какого уровня они достигли в соответствии с целями обучения.
В данных рекомендациях предлагается методика разработки и примеры критериальных тестов достижений и примеры таких тестов.
Федеральный компонент государственного стандарта содержания профессионального образования фиксирует три уровня усвоения учебного материала, чго означает, что не все элементы учебной программы учащиеся должны усвоить на одном и том же уровне. Уровни усвоения учебных элементов необходимо учитывать как в процессе преподавания при выборе методов и методических приемов, так и при разработке любых контрольных заданий. Соответственно для контроля результатов обучения разрабатываются тесты, позволяющие выявить первый, второй и третий уровни усвоения каждого элемента темы или группы учебных элементов. Для краткости будем называть такие тесты соответственно первого, второго или третьего уровней.

3. АНАЛИЗ УЧЕБНО-ПРОГРАММНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Разрабатывая систему тестовых заданий, прежде всего необходимо определить цели тестирования, в частности:
- к какому виду контроля относится тест (текущий, тематический или итоговый);
- оценка достижений учащихся будет производиться по отдельным темам, части курса или по всему курсу;
- какие группы учащихся будут тестироваться.
При этом полезно проанализировать учебную программу и каждую ее тему (учебный элемент) для:
- сопоставления текста программы с квалификационной характеристикой по профессии;
- выявления структурных связей темы, учебного элемента с другими темами и учебными элементами данного предмета, а также изученными ранее другими предметами и курсами;
- определения и записи учебных элементов, исходя из важности той или иной темы или выделенного времени на их изучение;
- отбора содержания материала для заданий тестов в соответствии с государственным стандартом на выбранную профессию.
Далее составляются тестовые задания, и к ним готовятся эталонные ответы.
Обязательным этапом является экспертная проверка тестов и их корректировка по заключению экспертов. Правильный выбор экспертов и четкая формулировка критериев оценки тестов является залогом успешности доведения тестов до нормированного вида.
Наиболее ответственный этап - экспериментальная проверка батареи тестов, анализ результатов и окончательная корректировка заданий и эталонов ответов.
Как правило, тестовое задание состоит из четырех частей:
1. Инструкция. Содержит указание - где и как делать пометки, записи при выполнении задания (обведите кружком правильный ответ, впишите пропущенное слово, произведите вычисления и т.д.). Возможно использование одной инструкции для группы однотипных заданий.
2. Текст задания. Вопрос, требующий однозначного ответа, утверждение, требующее подтверждения истинности или ложности, задание, предусматриваюшее определенное действие (подстановка пропущенного слова, определение соответствия последовательности и т.д.).
3. Варианты ответа. Предусматриваются при выполнении задания, как правило, для тестовых заданий первого уровня.
4. Правильный ответ, эталон. Без эталона задание теряет смысл, становится контрольным заданием.

4. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ
Качество усвоения знаний и умений учащихся выявляется при выполнении ими соответствующей деятельности.
Первый уровень считается сформированным, если учащийся может узнать или опознать предмет, признаки на основе изученного материала.
Второй уровень считается сформированным, если учащийся может воспроизвести знания по памяти и применять их в типовых ситуациях, т.е. формулировать ответ, решать типовые задачи.
Третий уровень считается сформированным, если учащийся может решить "нетиповую задачу" на основе большой практической деятельности по профессии.
Уровни усвоения будут характеризовать подготовленность учащихся к конкретной деятельности. Методика оценки уровня знаний заключается в нахождении коэффициента усвоения (К). С этой целью в каждом задании определяется число существенных операций (Р), которые применяет учащийся, чтобы дать правильный ответ. Далее подсчитывается число операций, правильно выполненных учащимся при работе с тестовыми заданиями (обозначим буквой - а) и делим его на общее суммарное число операций.
Таким образом коэффициент усвоения
К= а/Р - отношение числа правильно выполненных операций ко всей совокупности операций, содержащихся в наборе тестов.
Оценка 3 балла ставится при К = 0,7 - 0,8.
Оценка 4 балла ставится при К = 0,8 - 0,94.
Оценка 5 баллов ставится при К > 0,94.
Приведенная выше формула в конкретном случае будет выглядеть так:
К = а / Р = 62 / 82 = 0,7 - оценка 3.
Как видно, по таблице можно определить уровень усвоения не только по всему набору тестов, но и уровень усвоения каждого задания каждым учащимся. Кроме того, выяснить качественный уровень самих заданий, степень их трудности, важности отобранного для тестов учебного материала, пробелы при изучении каких-либо тем программы.
Для проведения тестирования необходимо:
- подготовить тестовые задания для каждого учащегося
- провести инструктаж по порядку выполнения заданий;
- иметь эталонные ответы для проверки;
- подготовить форму для заполнения результатов тестирования.

При подведении итогов тестирования можно использовать таблицу:

Для текущей проверки знаний рекомендуется составлять тематические наборы тестов с общим числом операций 20-30, для итогового контроля желательно, чтобы число операций было не менее 20.

5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕСТАМ
Тесты, выявляющие 1-й, 2-й и 3-й уровни, должны отвечать определенным требованиям. Главные из них:
- адекватность (валидность). В тестах достижений должна быть определена содержательная и критериальная валидность. Первая обеспечивается соответствием задания содержанию той информации, которая заключена в учебном материале. Критериальная валидность обеспечивается возможностью выявления того уровня усвоения, который сформирован в учебном процессе;
- соответствие содержанию и объему полученной учащимися информации; а также контролируемому уровню усвоения (содержательная и функциональная валидность): тщательная проверка формулировок, терминов, буквенных обозначений, количественных данных, графических построений и т.д. (в соответствии с учебниками и учебными пособиями, инструкциями, ГОСТами, ТУ, стандартами ЕСКД и др., которыми в процессе обучения пользуются учащиеся);
- указание в сопроводительном тексте источника информации, которую использовал разработчик, с точным обозначением страниц, абзацев, номеров рисунков (для проверяющего);
- однозначность задания (задание должно требовать от учащегося ответа только на один вопрос и выполнения вполне определенного действия;
- четкость задания (формулировка теста должна четко разъяснять поставленную задачу перед учащимися);
- однозначность восприятия задания (все учащиеся должны понимать одинаково задание и при выполнении его действовать в соответствии с заранее составленным эталоном);
- практическая и дидактическая прогностичноегь задания (тест должен быть составлен таким образом, чтобы учащиеся, показавшие хорошие результаты при контроле усвоения, могли в дальнейшей учебной или производственной деятельности выполнять операции, предусмотренные тестом, а также могли усваивать информацию на более высоком уровне);
- надежность (набор тестов одного варианта по всем объектам контроля должен содержать не менее 30-40 существенных операций):
- по теме должно быть не менее 4 вариантов тестов; все варианты гестов по одной теме должны иметь примерно одинаковое количество существенных операций.
Существенными называют операции. отражающие усвоение учащимися знаний по тем учебным элементам, которые в данный момент проверяются. "Операция" теста - это одно или несколько взаимосвязанных действий, которые испытуемый должен применить, чтобы выполнить задания.
Дополнительные требования к тестам I уровня: задание должно быть составлено подробно, а ответ должен быть по возможности лаконичным; ответы должны быть идентичными по форме, содержанию, объему и соответствовать с точки зрения грамматики и логики вопросу; недопустимы абсурдные, очевидно неправильные или очевидно правильные ответы; оптимальное количество ответов в выборочном тесте равно 4.

Скачать полностью: Вы не можете скачивать файлы с нашего сервера