В ходе познавательной деятельности учащихся преподаватель должен обеспечить не только осознанность, прочность, глубину, систематичность знаний, но и умение применять их в различных практических (учебных, производственных), жизненных условиях и ситуациях. Применение знаний - заключительный этап их формирования. Только в процессе применения знания приобретают четкость, системность, прочность. Практика является критерием истинности знаний. Вот почему в акте усвоения знаний обязательно присутствует элемент их применения. Оно осуществляется в самых разнообразных видах и во многом зависит от характера учебного предмета, специфики содержания учебного материала. Применение знаний в том или ином виде происходит в каждом звене учебного процесса и определяется непосредственной логикой усвоения знаний.

Можно выделить следующие типичные пути и способы практического применения знаний при изучении специальных предметов:
использование ранее усвоенных знаний как основы для усвоения новых знаний:
обоснование способов практической деятельности учащихся при формировании учебных и профессиональных умений и навыков;
теоретическое обоснование решения учебных задач;
теоретическое обоснование практических (производственных) решений в различных ситуациях:
обоснование способов решения задач и заданий на конструирование и моделирование;
обоснование способов и приемов диагностики, наладки и настройки оборудования на различные режимы работы;
теоретическое обоснование проектирования (разработки) технологических процессов выполнения учебно-производственных работ и т. п.

Основным способом применения знаний, полученных учащимися при изучении специальных предметов, является производственное (практическое профессиональное) обучение учащихся.

Эффективность процесса обучения учащихся способам применения знаний, освоения способов учебной и производственной деятельности во многом обеспечивается соблюдением следующих правил руководства учебной деятельностью учащихся на этом этапе процесса обучения:
четко определять задачи предстоящих действий, с одной стороны, и добиваться осознания их сущности учащимися - с другой;
предупреждать учащихся о типичных ошибках в их действиях и возможных способах предупреждения (недопущения) этих ошибок;
не опекать учащихся по мелочам, помощь оказывать своевременно, стимулировать проявление воли, настойчивости, стремления учащихся самостоятельно довести работу до конца;
добиваться, чтобы учащиеся сами поняли и осознали допускаемую ошибку, сами нашли способ ее устранения и предупреждения;
использовать анализ ошибок, допущенных учащимися, для нахождения правильного решения поставленной задачи;
постоянно стимулировать проявления самостоятельности и творческого подхода учащихся к выполнению заданий на применение знаний на практике.