«В уроке концентрируется если не вен, то значительная часть педагогики. Главный критерий качества урока - не применение тех или иных видов работы, методов обучения, технических средств обучения и т.п., а обученность учеников, достижение цели урока» (М. Н. Скаткин).
Обучение нужно всегда строить так, чтобы дать уму и рукам учащихся работу посильную, но не легкую, обязательно требующую напряжения. Только в напряженном труде возможно развитие профессионального мастерства учащихся.
Необходимо иметь в виду, что учащихся влечет труд, в котором открываются возможности для постоянного совершенствования, движения вперед. Основа производственного обучения – производительный труд учащихся, подчиненный решению учебно-воспитательных задач. Без этого рабочего не подготовить! Отсюда важнейшая задача мастера - правильный подбор учебно-производственных работ.
Успеха в условиях фронтального обучения можно достигнуть только в том случае, если все учащиеся группы на каждом уроке будут достигать примерно одинакового уровня умений, все они будут трудиться в полную меру своих возможностей, когда каждый не останется пассивным к выполняемой работе. А это возможно только при условии, что мастер хорошо знает всех своих учеников.
Мастер допустит большую ошибку, если будет рассматривать производственное обучение лишь как процесс формирования у учащихся умений и навыков. Для мастера как педагога должно быть не безразлично, как учащиеся относятся к учебному процессу, какое место он занимает в их жизни, к каким целям они стремятся, каковы побуждения, которые заставляют их трудиться так, а не иначе.
Одно из важнейших условий и факторов успешной учебы - интерес. Интересно учиться тогда, когда учащийся почувствует свою силу, свое умение, свой успех, свою победу в преодолении трудностей.
Помните, что, если театр начинается с вешалки, то учебная мастерская - с рабочего места мастера производственного обучения. Рабочее место мастера - это эталон, образец организация труда специалиста высокой квалификации.
Готовясь к уроку, не только определите организацию и методику своей деятельности, но и продумайте, чем будут заняты ум и руки учащихся на каждом этапе урока.
Учитесь качественно планировать урок. Хорошо продуманный, целенаправленный и содержательный план урока - незаменимый помощник мастера. Если в нем четко и последовательно раскрыты основные этапы предстоящего урока, если накануне план урока несколько раз «проигрывался» мастером - успех урока обеспечен.
Избегайте планировать свою работу только ради соблюдения установленной формы. Формальное планирование ведет к формализму и в других делах.
Готовясь к проведению вводного инструктажа, проверьте исправность и работоспособность оборудования и инструмента, наличие необходимой документации и наглядных пособий, заготовок и материалов для выполнения учебно-производственных работ. Расположите все подготовленное в порядке использования так, чтобы оно находилось всегда под рукой, чтобы не требовалось тратить время на поиски.
Основа вводного инструктажа на начальных этапах обучения - показ и объяснение трудовых приемов. Усвоить приемы тем легче, чем меньшее количество их показывает мастер. Поэтому нужно отбирать для показа только новые для учащихся и наиболее важные для успеха предстоящей работы трудовые приемы.
Чтобы эффективно показывать трудовые приемы, мастеру необходимо поупражняться в их выполнение перед уроком. И только убедившись, что изучаемая операция и составляющие ее приемы освоены безупречно, мастер может со спокойной совестью начинать урок. Следует всегда помнить, что усвоенный учащимися неправильный трудовой прием исправить значительно труднее, чем обучить новому.
Показ трудовых приемов - это не просто выполнение работы перед учащимися. Эффективность показа зависит от умения мастера доходчиво, убедительно и образно донести до учащихся то, что составляет главную сущность приема, способа, что обеспечивает успех их применения, что составляет «секрет мастерства».
Показывая трудовые приемы, нужно умело сочетать практический показ и словесные пояснения. Нельзя показывать приемы молча, но не следует при этом быть и многословным. При помощи слов даются попутные пояснения, обращается внимание учащихся на наиболее существенное, на «невидимую» часть приема, подводятся итоги показа.
Не нужно прибегать к объяснениям в том случае, где достаточно практического, наглядного показа.
Речь мастера имеет огромное значение в его работе по обучению и воспитанию учащихся, ее необходимо постоянно совершенствовать. Надо выбирать доступные, понятные слова, разумно и экономно строить фразы, излагать материал четко, последовательно, аргументированно, акцентируя внимание на главном, наиболее трудном, избегать повторений, умело использовать мимику, жестикуляцию, интонации.
Всегда старайтесь ставить перед учащимися вопросы, которые заставляют их не столько вспоминать, сколько мыслить, сравнивать, сопоставлять, обосновывать, выбирать, доказывать, делать выводы.
Для того чтобы успешно руководить производственным обучением учащихся, прочувствовать их возможные затруднения и типичные ошибки, начинающему мастеру следует самому лично от начала до конца выполнить (изготовить) каждую учебно-производственную работу (изделие, деталь), которую он будет предлагать учащимся.
Стройте процесс производственного обучения так, чтобы учащимся приходилось как можно чаще и полнее применять на практике полученные теоретические знания.
Умело используйте «эффект новизны»: начало учебного года, новую работу, новый станок, инструмент, новое учебное пособие, новую форму организации труда, новые формы применения знаний на практике, новые условия обучения. Это способствует возбуждению, поддерживанию и развитию у учащихся интереса к работе.
Типичный недостаток уроков у неопытных мастеров заключается в том, что учащиеся выполняют все действия только по указанию мастера, но не знают и не понимают, почему и для чего все это нужно делать, почему именно в такой последовательности, чего они должны достичь, Учебно-производственная деятельность учащихся может быть эффективна лишь в том случае, если они четко осознают ее сущность и конечные результаты.
Вводный инструктаж может быть закончен только тогда, когда мастер убежден, что большинство учащихся смогут достаточно успешно начать работу. Если такой уверенности нет - инструктаж нужно продолжать до достижения цели. Мастер не имеет педагогического права обрекать учащихся на освоение трудового процесса методом «проб и ошибок».
Организуя систему упражнений учащихся, не задерживайтесь на первичном усвоении и закреплении умений, быстрее пускайте первоначальные умения «в оборот», предлагая учащимся выполнить постепенно усложняющиеся учебно-производственные работы; включайте в систему упражнений применение ранее сформированных умений и навыков в новых условиях и ситуациях.
Руководя работой учащихся на уроке, соблюдайте основные правила из текущего инструктирования:
вникайте в работу каждого учащегося, не упуская из поля зрения работу всей группы;
постоянно развивайте у учащихся способность анализировать свой труд, находить причины ошибок и способы их устранения и предупреждения;
не вмешивайтесь в работу учащихся, если в этом нет необходимости в данный момент;
не доделывайте работу за учащихся - это приучает их к безответственности;
при анализе хода и результатов работы учащихся исходите прежде всего из ее достоинств, а затем разбирайте недостатки;
если Вы не совсем уверены в выполнении учащимся Вашего задания - похвалите его авансом, учащийся проявит больше старательности.
Инструкционные и технологические карты, другая учебно-техническая документация дают необходимый эффект тогда, когда ими пользуется не только мастер в ходе вводного инструктажа, но прежде всего и главным образом - учащиеся в процессе выполнения учебно-производственных работ.
Старайтесь использовать любую возможность, любую учебно-производственную ситуацию, чтобы побуждать учащихся к мышлению в процессе работы, развивать их творческие способности, сообразительность, производственную смекалку, самостоятельность. Чем более осмысленный и творческий характер имеет труд учащихся, тем с большим интересом и желанием они трудятся.
Выработать у учащихся привычку думать, мыслить может лишь человек, который сам мыслит.
Ошибки учащихся - закономерное явление учебного процесса. Безошибочного обучения вообще не существует. Задача мастера состоит в том, чтобы суметь поставить учащегося в такие условия, когда ему приходится самому найти ошибки, их причины, самостоятельно определить пути исправления и предупреждения. Осознанная ошибка возбуждает активность, стимулирует учащихся повышать качество работы.
Успеха в производственном обучении добиваются те мастера, которые понимают трудности в работе учащихся, и главную задачу для себя видят не столько в исправлении допущенных ошибок, сколько в их преодолении. Если мастер не понимает, не чувствует трудностей учащихся, он ничем не может помочь им.
Обучая и воспитывая учащихся, нужно всегда ориентироваться на условия, в которых учащиеся будут работать после окончания училища. Поэтому следует широко применять бригадные формы учебно-производственного труда учащихся, организовывать освоение доступных смежных профессий, упражнять их в самостоятельном принятии производственных решений, изыскании путей повышения качества и производительности труда, приучать к рационализации и изобретательству, дорожить рабочей честью.
Самостоятельность, способность осуществлять эффективный самоконтроль, как и другие качества учащихся, не приходят к ним сами по себе - их нужно специально формировать. К самостоятельности учащихся нужно приучать постепенно и постоянно, на каждом этапе обучения.
Прежде чем требовать от учащихся хорошую работу, оценивать их учебный труд, нужно научить их трудиться.
Оценка - один из весьма действенных инструментов в руках мастера. Пользоваться этим инструментом нужно очень осторожно. Оценка должна всегда способствовать обучению и воспитанию учащихся. Это возможно только при безусловной объективности оценки, когда учащийся внутренне согласен с ней и понимает ее смысл.
Не допускайте безразличного отношения учащихся к оценке.
При оценке важно не только, какой балл выставляется, но и то, как он преподносится группе.
Нужно как можно шире практиковать «оценочное» общение с учащимися на уроке. Это создает условия для эффективного «самооценочного» анализа учащимися своей работы.
Мастер может поставить учащемуся заслуженную двойку, но главная задача - предупредить ее. Двойку допустимо ставить только тогда, когда сделано все, чтобы ее не было.
Большое значение при анализе и оценке работы сильных учащихся имеет широкая гласность, способствующая тому, чтобы положительный пример лучших стал стимулом для остальных учащихся группы.
Не хвалите и не поощряйте всегда одного и того же учащегося, чтобы не противопоставить его всему коллективу. Хвалить и поощрять хороших учащихся следует не столько за хорошую учебу, сколько за стремление учиться лучше.
Никогда не торопитесь зачислять учащегося в разряд «неспособных» и «безнадежных».
Проведя урок, обязательно проанализируйте его, сделайте вывод о выполнении поставленной цели, разберитесь, насколько учащиеся продвинулись вперед в освоении профессии, каков был воспитательный эффект урока; объективно оцените, что у Вас получилось и что не получилось в ходе урока, постарайтесь глубоко разобраться в причинах успехов и недостатков, сделайте выводы на будущее. Только так можно добиться самосовершенствования в педагогической деятельности.