Инструктирование, как обучающая деятельность мастера, является важнейшим предметом рассмотрения при изучении практически всех вопросов организации и методики производственного обучения в предлагаемом пособии. Поэтому этот компонент процесса производственного обучения рассмотрим в общем плане применительно к его основным структурным элементам.

Прогнозирование характеризует деятельность мастера производственного обучения по проектированию учебного процесса, обеспечивающему планомерное и целенаправленное достижение намеченной цели. В реальном учебном процессе этот элемент обучающей деятельности мастера выражается прежде всего в планировании производственного обучения - перспективном и текущем. Планирование включает подбор учебно-производственных работ и их нормирование; планирование производственной деятельности учащихся; составление планирующей документации при подготовке к учебному году, теме, уроку (занятию); разработку документации письменного инструктирования; отбор учебного материала, методов, методических приемов, способов его изучения.
Прогнозирование процесса обучения включает также своевременное оснащение учебных мастерских, учебных участков и лабораторий; проверку и подготовку инструментов, материалов, заготовок, изготовление образцов-эталонов учебно-производственных работ; предварительную отработку мастером трудовых приемов и способов, которым он будет обучать учащихся.

Организация учебного процесса - это создание условий для успешного решения учащимися познавательных и учебно-производственных задач. У мастера имеется неограниченный арсенал возможностей для организации и руководства учением учащихся. Рациональная организация такого руководства требует отбора таких способов, которые дают максимальный эффект. Главные из них: рациональное сочетание учебных и производственных задач производственного обучения; постоянное поддержание на высоком уровне познавательной и учебно-производственной активности учащихся; создание ситуаций проблемности, широкое применение эвристических форм и методов обучения; поддержание на высоком уровне самостоятельности учащихся в учебно-производственном труде; индивидуализация обучения; широкое применение документации письменного инструктирования; внесение в учебно-производственный труд учащихся творческих начал, постоянно внимание к обучению учащихся думать, мыслить, принимать самостоятельные решения в разнообразных учебно-производственных ситуациях.
Регулирование процесса обучения тесно связано с его организацией. Это прежде всего непосредственное руководство и направление познавательной и практической деятельности учащихся, индивидуальная корректировка ее с целью предупреждения и устранения отклонений от нормального хода процесса обучения. Регулирование как структурный элемент обучающей деятельности включает также постоянную корректировку мастером собственной деятельности на основе наблюдения, анализа и текущего контроля за протеканием учения и его результатами, т. е. то, что обычно называется «обратной связью» в системе мастер - учащиеся. Без такого регулирования не может быть реального движения учебного процесса.

Контроль - это сравнение заданной (намеченной, ожидаемой) цели и программы процесса обучения с фактическим ее выполнением. Контроль позволяет выявить эффективность организации, методов и средств обучения, объем, глубину, осмысленность и осознанность, действенность усвоенных учащимися знаний и умений, повысить эффективность познавательной и практический деятельности учащихся, выявить ошибки и неверные действия и на этой основе провести их корректировку. Контроль как структурный элемент инструктирования включает также самоконтроль мастером своей обучающей деятельности.

Инструктирование учащихся, эффективное руководство и управление их учебной деятельностью требует от мастера внимательного анализа того, какие умственные и практические действия выполняют при этом учащиеся, каковы их содержание, последовательность, в каком соотношении они находятся с содержанием процесса обучения. Иными словами, необходимо проникнуть в «лабораторию учения» учащегося, а это непросто.
Психические процессы, сопровождающие учение, ненаблюдаемы. Учащиеся выполняют учебно-производственные задания - работают на станке, налаживают машины, ведут строительные работы, осуществляют расчеты и т. п., но что и как они при этом делают и думают, что происходит в их сознании, остается скрытым. Применяемые умственные приемы их деятельности исчезают в продукте деятельности, и если они как-то контролируются, то только по внешним проявлениям, по результатам деятельности учащихся. В этом основная сложность познания внутреннего «механизма» учения; в способности познать его и состоит искусство педагогической деятельности мастера производственного обучения, искусство успешности инструктирования.