К моменту начала обучения учащихся выполнению сложных учебно-производственных работ они уже имеют определенный опыт работы по профессии: изучены все трудовые операции, трудовые приемы и способы их выполнения закреплены на выполнении простых (межоперационных) работ комплексного характера, учащиеся научились самостоятельно определять последовательность выполнения несложных работ, освоили основы пользования технической и технологической документацией. Наряду с дальнейшей отработкой правильности выполнения трудовых приемов и операций, точности и скорости в работе, при выполнении сложных работ комплексного характера на передний план выступают задачи формирования у учащихся производственной самостоятельности, творческого подхода к учебно-производственной деятельности, культуры труда.

В этот период обучения учащиеся осваивают основы производительного труда на хозрасчетных началах, что требует четкого выполнения индивидуальных и бригадных дневных (сменных) заданий, обеспечения высоких качественных требований к выполняемой работе. Учащиеся включаются в общий производственный процесс выпуска продукции учебным заведением, от них во многом зависит ритмичность его производственной деятельности. Все это учитывает мастер, организуя учебно-воспитательный процесс.

При обучении учащихся выполнению сложных комплексных работ основное внимание обращается на наиболее сложные технологические переходы, новые еще незнакомые учащимся трудовые приемы и способы выполнения работ, особенно на способы и процессы выверки, регулировки, отладки. Эти приемы и способы отрабатываются путем организации специальных упражнений. К сожалению, во многих профессиональных заведениях отладочные и регулировочные работы при выпуске продукции повышенной сложности выполняют или мастера, или производственные рабочие, но не учащиеся. Это нельзя признать правильным. От выполнения сложных наладочных и финишных технологических операций, несмотря на их ответственность, ни в коем случае не нужно отстранять учащихся, нужно осознанно идти на определенный (но оправданный) риск. Ведь иначе не научить учащихся брать на себя ответственность.

Особенность производственного обучения в этот период состоит и в том, что мастер все более активно привлекает учащихся к самостоятельному разбору рабочих чертежей, монтажных схем, технических требований и другой производственной документации, все более часто практикует выдачу домашних заданий на самостоятельную разработку технологий предстоящих работ с последующим их коллективным разбором.

Предметом особого внимания мастера в процессе производственного обучения учащихся, особенно при выполнении ими сложных работ комплексного характера, является формирование у учащихся привычки любую работу выполнять качественно и ответственно. Это важнейший признак овладения учащимися основами профессионального мастерства. Позиция мастера в вопросах формирования у учащихся этого качества профессионала проявляется в том, что он, во-первых, обучает учащихся способам качественного выполнения учебно-производственных работ, во-вторых, создает условия, обеспечивающие качественное выполнение работы (подбор работ, обеспечение исправности оборудования, качественного инструмента, документации, заготовок, материалов и т.п.), в- третьих, создает и постоянно поддерживает в работе группы «атмосферу качества», профессиональной ответственности, не оставляет без внимания ни одного, даже самого малейшего отклонения выполняемых учащимися учебно-производственных работ от технических требований к их качеству, безответственного отношения к выполнению работы.

Определенную специфику имеет организация освоения учащимися современной техники и технологии. Зачастую это в решающей степени зависит от наличия такой техники, применения соответствующей технологии в учебных мастерских учебного заведения. И здесь тоже должно проявляться педагогическое мастерство. Дело в том, что зачастую учебные мастерские оснащаются современным оборудованием в ограниченном количестве, на нем выполняются, как правило, уникальные, высокоточные работы, применяется новая, современная технология. К работе на таком оборудовании и с применением такой технологии обычно привлекаются лучшие учащиеся. Это в определенной степени оправданно в производственном, но не в педагогическом плане. Задача мастера – организовать учебный процесс так, чтобы по графику все учащиеся - «сильные», «средние» и «слабые» - обязательно поработали на современном станке, машине, агрегате, установке и т. п., чтобы они учились выполнять работу повышенной сложности, по современным технологиям, на повышенных режимах.

Обучая учащихся работать на современном высокоточном и высокопроизводительном оборудовании, установленном в учебных мастерских, руководствуются следующими правилами-рекомендациями:
переводить учащихся для обучения на сложном оборудовании следует только после того, как они приобретут необходимый опыт работы по профессии;
прежде чем поручить учащимся выполнить работу на новом, современном оборудовании, необходимо поупражнять их в выполнении приемов и способов по управлению и наладке этого оборудования;
для выполнения на современном оборудовании необходимо подбирать такие учебно-производственные работы, технологию и режимы их выполнения, при которых максимально используются технические возможности этого оборудования;
особое внимание уделять инструктированию учащихся по вопросам безопасности работы на новом, сложном оборудовании;
практиковать шефство учащихся, освоивших новое оборудование, над учащимися, которые его только еще осваивают.

Производственное обучение учащихся в процессе выполнения сложных учебно-производственных работ комплексного характера - наиболее благоприятный период для формирования у них умений и навыков технической диагностики. Особенно актуально это при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов по профессиям, связанным с обслуживанием, ремонтом, наладкой, монтажом различных технических устройств.

Технический диагноз включает: сбор информации о фактическом состоянии объекта или системы; сравнение полученной информации с параметрами исправной работы объекта; выявление характера отклонений от нормы; выдвижение предположений о вероятной причине отклонений; проверку этих предположений.

Диагностика не является самоцелью; в деятельности ремонтника или наладчика главное - устранить имеющиеся отклонения, привести объект, систему в норму. Однако известно, что зачастую легче исправить неполадку, чем правильно поставить технический диагноз. Установлено, что до 70-80% времени, затрачиваемого на ремонт, например, электронного оборудования, уходит на поиск неисправностей.

В ряде случаев эта работа проводится путем выявления причин неисправностей с помощью типовых алгоритмов поиска – специфических документов письменного инструктирования. Обучаясь по таким алгоритмам, учащиеся усваивают типичные случаи неисправностей и их причины, что облегчает формирование умений и навыков технической диагностики в реальных производственных условиях. В этих же целях используются специальные таблицы (они обычно включаются в паспорта соответствующего оборудования), в которых указываются основные типичные неисправности и их признаки, причины и способы устранения. Такие таблицы широко применяются при обучении наладчиков и ремонтников радиотехнической, электронной и электротехнической аппаратуры, двигателей внутреннего сгорания и т. п.

Однако применение готовых алгоритмов и таблиц всех вопросов обучения поиску неисправностей не решает. Обучая диагностике неисправностей, мастер основное внимание должен уделять не столько собственно поиску конкретных неполадок, сколько принципу их поиска. Дело в том, что далеко не все производственные ситуации, где требуется диагностика отклонений, неисправностей, разладок и т. п., поддаются алгоритмизации; кроме того, обучение принципам поиска помогает учащимся самостоятельно ориентироваться в новых условиях, самостоятельно вскрывать причинно-следственные связи, а не получать их в готовом виде.

В процессе обучения учащихся при выполнении работ комплексного характера, особенно сложных работ, отрабатывается, развивается такое важное качество будущих квалифицированных рабочих, специалистов, как профессиональная самостоятельность.

Самостоятельность учащихся следует рассматривать как цель и как средство производственного обучения учащихся.

Профессиональную самостоятельность учащихся ни в коем случае не следует понимать как их способность без помощи мастера выполнять учебно-производственные задания. Мастер всегда остается руководителем учебно-воспитательного процесса, под его педагогическом воздействии у учащихся формируются все качества будущего квалифицированного рабочего, специалиста, в том числе и самостоятельность.

Профессиональная самостоятельность учащихся выражается в привычке и умении самостоятельно разобраться в требованиях, предъявляемых к работе; в умении спланировать трудовой процесс, самостоятельно пользоваться технической документацией; в стремлении и умении самостоятельно преодолевать встречающиеся в процессе работы затруднения, предупреждать и устранять неполадки, в умении контролировать ход и результаты своего труда. Высшим проявлением профессиональной самостоятельности является производственная инициатива, творческий, новаторский подход к делу.

Профессиональная самостоятельность у учащихся не формируется сама по себе, ее, как и другие качества профессионального мастерства учащихся - будущих квалифицированных рабочих, специалистов, необходимо формировать. Стихийная, неуправляемая выработка этого качества методом «проб и ошибок» - очень длительный и бессистемный подход, который зачастую приводит к противоположным результатам. Формирование профессиональной самостоятельности - это элемент процесса обучения и воспитания, для него характерна определенная методика и организация.

За время обучения учащиеся выполняют большое количество самых разнообразных по характеру и содержанию учебно-производственных работ. За этот сравнительно короткий срок они не имеют возможности научиться все работы выполнять самостоятельно. Вместе с тем в любом трудовом процессе есть ряд узловых, базовых элементов, самостоятельное владение которыми во многом определяет профессиональное мастерство учащихся. Для таких элементов характерен «сквозной», общетрудовой характер. К ним относятся: анализ задания, анализ исходного продукта (заготовок, материалов, сырья и т.п.); рациональный выбор средств выполнения трудового процесса (инструментов, оборудования, оснастки, контрольно-измерительных средств и т. п.); определение рациональных способов выполнения задания; определение способов проверки хода и результатов выполненной работы.

Формирование самостоятельности учащихся в выполнении этих элементов трудовой деятельности - одна из важнейших задач мастера в процессе их производственного обучения.

Успешность формирования и развития у учащихся профессиональной самостоятельности во многом зависит от способности мастера своевременно заметить и поощрить каждое проявление их самостоятельности в работе и, наоборот, не допускать леность их мысли, желания уйти от ответственности за выполненные работы или принятые решения, обращение за помощью при любом, даже малейшем затруднении и т. п. Сущность обучения самостоятельности состоит в том, чтобы как можно чаще «сталкивать» учащихся с ситуациями, в которых они должны проявить самостоятельность, помочь разобраться в них, определить текущие и конечные цели работы, наметить пути ее выполнения и способы контроля и самоконтроля. В процессе выполнения работы учащимися мастер наблюдает, контролирует и корректирует внешние проявления их деятельности, стимулируя активную «внутреннюю самостоятельность» в применении приемов и способов этой деятельности.

Ценным является путь аналогии. Иногда оказывается достаточным только напомнить учащемуся подобный данному случай из его практического опыта, как он находит выход из создавшейся ситуации. Этот методический прием используется не только для устранения допускаемых в работе недостатков, но и для помощи им в самостоятельном определении способа решения той или иной учебно-производственной задачи.

В формировании у учащихся профессиональной самостоятельности большое значение имеет отношение мастера к ошибкам учащихся. Ошибки в процессе обучения – закономерное явление, безошибочного обучения вообще быть не может. Задача мастера состоит в том, чтобы работу по исправлению и предупреждению ошибок учащихся использовать как средство развития их самостоятельности. Опытные мастера всегда стараются ставить учащихся в такие условия, чтобы они сами анализировали свои ошибки, самостоятельно проходили всю цепочку своих действий и самостоятельно находили то звено, где была допущена ошибка, осознали ее сущность и причины, сами предложили пути исправления, сделали выводы на дальнейшее. Будучи осознанной, ошибка возбуждает мыслительную активность, что стимулирует учащихся к преодолению трудностей, способствует развитию самостоятельности.

Одним из важных критериев-показателей основ профессионального мастерства учащихся является культура труда, формированию которой уделяется особое внимание при обучении учащихся в период выполнения сложных работ комплексного характера.

Культура труда - базовая составная часть общей культуры личности, понятие емкое, многогранное, многоаспектное. Это и технологическая дисциплина, и производственная эстетика, и грамотное использование учебной и технической документации, и бережное отношение к оборудованию, материалам, энергии, и рациональная организация труда, и высокая самодисциплина, добросовестность, аккуратность в труде и многие другие качества, характеризующие настоящего профессионала.

Одно из важных показателей культуры труда будущих квалифицированных рабочих, специалистов - привычка и умение планировать свой труд, плановость в работе. Спланировать свой труд - значит осознать его содержание и цель, осознанно проанализировать и учесть условия предстоящей деятельности, наметить пути, способы, средства достижения цели, принять рациональное решение для выполнения своего замысла. Главное здесь в том, чтобы приучить учащихся всегда тщательно продумывать предстоящую работу, прежде чем браться за нее. Формирование этого качества у учащихся должно пронизывать весь процесс их производственного, практического профессионального обучения.

Особое значение формирование культуры труда как личностного качества имеет при подготовке в профессиональных учебных заведениях специалистов по профессиям и специальностям, связанным с работой в сфере обслуживания населения, по профессиям, содержание труда которых требует культурного, вежливого делового общения с клиентами, покупателями, посетителями учреждений, деловыми партнерами, а также коллективом сотрудников и товарищей по работе: портных, продавцов, парикмахеров, официантов, проводников, секретарей-референтов, страховых агентов, специалистов коммерческой деятельности и др. Здесь культура труда проявляется прежде всего в профессиональной этике. Формирование этого качества также является предметом практического профессионального обучения и воспитания, требует от мастера особого педагогического мастерства.

При подготовке квалифицированных специалистов обслуживающего труда находят применение ролевые игры, являющиеся разновидностью деловых игр. Они проводятся в целях приобретения и развития у учащихся навыков партнерского взаимодействия, профессионального общения с клиентами, выработки и принятия определенных решений, ведения переговоров с возможными деловыми партнерами и т. п.

Успешность формирования у учащихся основ профессионального мастерства при обучении по широкому спектру профессий во многом зависит от развития таких качеств личности, как точность зрительного и кинестетического анализа положения рук, других частей тела и инструмента в пространстве; точность анализа прилагаемых к чему-либо усилий; развитие способностей коррекции движений в процессе их выполнения; развитие глазомера и ощущения временных интервалов (так называемое «чувство времени»); слухового восприятия и т.д. Овладение совокупностью этих компонентов можно выразить общим понятием «сенсомоторная культура».

Целенаправленно развивать у учащихся сенсомоторную культуру можно посредством подбора объектов учебно-производственных работ, проведения специальных упражнений по развитию различных компонентов сенсомоторной культуры (например, развитие технического слуха) с применением приборов и тренировочных приспособлений, позволяющих сопоставлять чувственные оценки с объективными значениями пространственных, слуховых, временных и других параметров - обратная связь и др.

С формированием культуры труда тесно связано воспитание у учащихся технической культуры - качества очень важного для будущего квалифицированного рабочего, специалиста-профессионала. Техническая культура - это прежде всего способность, умение, привычка выполнять работу на уровне современных достижений техники и технологии с соблюдением установленных технических требований, отраслевых и государственных стандартов. Основа, база технической культуры должна закладываться уже в процессе профессиональной подготовки рабочего, специалиста в учебном заведении.

Основные пути формирования технической культуры в процессе производственного обучения - побуждение и обучение учащихся рационализировать ручной труд, применять в работе средства механизации и автоматизации, современную технику и технологию, компьютеры; обучение и приучение работать с использованием наиболее рациональных технологических режимов и параметров, максимально использовать технические возможности оборудования, применять современные контрольно-измерительные средства; систематически изучать и использовать в работе передовые трудовые приемы и способы, обеспечивающие высокое качество и производительность труда при выполнении заданий.

Техническая культура - это осознанное, технически обоснованное выполнение любых учебно-производственных работ на всех этапах производственного обучения, что достигается обучением учащихся эффективно применять теоретические знания для решения практических задач. Это, с одной стороны, способствует повышению качества производственного обучения, с другой – стимулирует активность учащихся при изучении материала предметов теоретического обучения. Наибольшую связь с производственным обучением имеют знания учащихся, полученные на уроках специальных предметов. Однако нужно всегда стремиться, чтобы учащиеся в процессе работы применяли и общетехнические, и общеобразовательные знания. Это способствует формированию у них взаимосвязанной системы знаний, умений и навыков.

Последние годы в практике как общеобразовательной, так и профессиональной школы все большее внимание уделяется компьютеризации учебного процесса. Применение компьютеров в процессе теоретического и производственного, практического профессионального обучения также является важным фактором технической культуры будущих квалифицированных рабочих, специалистов.

Проявлением технической культуры учащихся является их технологическая дисциплина - четкое соблюдение основных требований технологии выполнения учебно-производственных работ. Формирование у учащихся способностей и привычек к строгому овладению технологической дисциплины особенно характерно при подготовке квалифицированных рабочих, специалистов по профессиям, содержание труда которых связано с обслуживанием сложного оборудования и выполнением технологических процессов, требующих четкого исполнения установленных правил, инструкций, параметров, технических и технологических требований.

Техническая культура - это и сформированные в процессе производственного обучения способности, умения, привычки учащихся соблюдать правила безопасности труда, производственной санитарии и профессиональной гигиены, экологических требований к процессу и продуктам труда. Достигается это овладением правил и норм охраны труда, санитарии и гигиены, экологических требований при создании или выборе учебно-материальной базы производственного обучении, созданием безопасных условий учебно-производственного труда учащихся, а также путем обучения учащихся безопасным приемам и способам труда, систематическим контролем за выполнением правил безопасности, санитарии и гигиены непосредственно в процессе производственного обучения.

Мы живем в условиях постепенного перехода страны к рыночной экономике, в связи с чем особую остроту приобретает проблема повышения эффективности экономического воспитания и экономической подготовки будущих квалифицированных рабочих и специалистов.

Профессиональное обучение - и теоретическое, и практическое, производственное - является важным педагогическим средством экономического воспитания и углубления экономической подготовленности учащихся. Здесь прежде всего формируется такое качество профессионального мастерства, как экономическая целесообразность их трудовой деятельности. Основными путями решения этой задачи являются:
формирование у учащихся способностей к экономическому анализу выполняемой трудовой деятельности;
поощрение учащихся к выбору наиболее целесообразных в экономическом отношении технологий выполнения учебно-производственных работ;
обучение учащихся экономическим обоснованиям выполняемого трудового процесса, выполнению доступных экономических расчетов, применению наиболее выгодных в экономическом отношении трудовых приемов и способов выполнения учебно-производственных работ.

Особое значение имеет умелое и доходчивое раскрытие учащимся конкретных вопросов экономики их труда: обоснование норм времени и выработки; себестоимость продукции (услуг) и ее структура; отпускная цена изделия (работы) и ее составляющие; прибыль, получаемая учебным заведением от реализации продукции; пути повышения производительности труда и прибыли при выполнении учебно-производственных работ; роль и место каждого учащегося в повышении экономической эффективности работы учебных мастерских и т. д. Важно, чтобы учащиеся не только теоретически разобрались в экономических вопросах, но и на основе их знаний активно включались в коллективный поиск путей повышения качества, производительности, экономической эффективности своего труда, труда своей бригады, группы.

Вершиной основ профессионального мастерства будущих квалифицированных рабочих, специалистов является творческое отношение к труду, формированию которого мастер постоянно должен уделять внимание, особенно на завершающих периодах производственного обучения, когда у учащихся накоплен определенный производственный опыт.

Творчество учащегося начинается, когда он стремится внести в процесс работы что-то свое, оригинальное, направленное на повышение качества и производительности труда, облегчение в работе.

Творческое отношение к труду как характеристика основ профессионального мастерства, компетентности будущих квалифицированных рабочих, специалистов - явление комплексное, оно формируется в процессе всего учебного процесса при изучении предметов теоретического обучения и производственном обучении.

Способности к творчеству во многом зависят от наличия знаний, умений, опыта учащихся. Однако творческая продуктивность учащегося не всегда определяется его подготовленностью. Необходимо развитое творческое отношение к деятельности, способность нестандартно мыслить, преодолевать установившиеся стереотипы мышления и практического действия. Другим условием творческой деятельности является мотивация, желание и умение эффективно работать в избранной области.

В природе творчества остается еще много непознанного, обусловленного уникальностью творческого акта. Однако очевидно, что творческие способности, творческое отношение к труду можно и нужно развивать. Эту задачу решает весь педагогический коллектив учебного заведения, прежде всего мастер - основной учитель мастерству.

Воспитание творческого отношения к труду будет иметь эффект только тогда, когда в это будут вовлечены все учащиеся группы, когда в группе будет развит коллективный «дух творчества». Формирование у учащихся этого качества профессионала, компетентного специалиста тесно связано с активностью их познавательной и практической профессиональной деятельности, с деятельностью мастера по развитию этой активности в процессе производственного обучения в целом.

В практике учебно-воспитательной деятельности опытных мастеров производственного обучения выработаны определенные методические приемы формирования у учащихся творческого отношения к труду.

Осуществляя инструктирование учащихся (вводное, текущее, заключительное), мастер специально подводит учащихся к творческим поискам. Этого можно достичь, указав учащимся, например, на несовершенство применяемой технологии, инструментов, приспособлений, предложив при этом подумать над их улучшением или усовершенствованием, изменением конструкции. Можно предложить решить производственную задачу, где намеренно не дать всех необходимых для решения данных: учащиеся должны сами определить недостающие сведения и найти их в справочнике, таблице и т. п.

Многие опытные мастера в целях развития «творческого потенциала » учащихся практикуют выдачу специальных заданий творческого характера, которые учащиеся выполняют самостоятельно или под их руководством в зависимости от сложности. Такими заданиями могут быть: разработка или внесение улучшений в конструкцию приспособлений, повышающих качество и производительность труда; составление технологической карты на выполнение новой работы, изготовление нового изделия, обработки детали нового типа и др.; подготовка предложений по совершенствованию организации труда, повышению экономической эффективности производственного процесса. Хороший эффект дает такой прием, как внесение намеренных неполадок в настраиваемый прибор, механизм, машину и предложение учащимся найти их. Руководство мастера при выполнении заданий такого характера состоит в том, что он на первых порах подсказывает учащимся основную техническую мысль, идею, которая должна быть воплощена учащимися в разрабатываемой конструкции, технологии, помогает найти необходимые источники, контролирует ход выполнения задания на различных его этапах, организует воплощение творческого предложения или разработки учащихся в практику. По мере накопления опыта учащихся выполнение таких заданий должно приобретать все большую самостоятельность.

Одним словом, необходимо так направлять мыслительную деятельность учащихся, чтобы процесс их мышления был процессом определенного поиска.

Руководство выполнением заданий творческого характера мастера осуществляют, как правило, совместно с преподавателями технических предметов. Определение сложности и выдача таких заданий производится обычно дифференцированно, с учетом индивидуальной подготовленности и способностей учащихся. Смысл такой дифференциации должен сводиться к основному требованию: каждый учащийся должен работать в полную силу своих возможностей.

Эффективным педагогическим средством формирования и развития творческого отношения у учащихся к труду является применение «активных» форм и методов учебного процесса: деловые и ролевые игры, выполнение упражнений по принятию решений в различных учебно-производственных и производственных ситуациях, упражнения в технической диагностике, привлечение учащихся к анализу и разработке технической и технологической документации.

Значительный вклад в решение задач развития творческого потенциала учащихся вносят эвристические беседы мастера с учащимися, использование идей и правил технологии проблемного обучения.

В заключение следует отметить, что, формируя у учащихся творческое отношение к труду, мастер ни в коем случае не должен оставлять без внимания ни одной творческой мысли, ни одной даже маленькой попытки внести в труд что-то свое, оригинальное. Не беда, что предложение учащегося нереально и его нельзя применять на практике. Главное, чтобы учащиеся стремились творить, думали, пробовали. Больше догадок, гипотез, предложений, разумной фантазии, сомнений - таков путь творческого поиска правильного решения.