Специфика содержания, организации и методики руководства работой учащихся и их текущего инструктирования определяется основными задачами рассматриваемого периода производственного обучения.

Как и в процессе упражнений учащихся по отработке трудовых приемов и операций, основой выбора способов и методических приемов воздействия на учащихся являются наблюдения за их работой. При этом наряду с объектами наблюдений, характерными для периода освоения трудовых приемов и операций, мастер все больше внимания обращает на практическое применение учащимися знаний, ранее освоенных способов деятельности, формирование и совершенствование у них умений управлять своими действиями. Большое значение приобретают контроль за рациональностью затрат учащимися времени на выполнение задания, за соблюдением технических требований к качеству выполненных учебно-производственных работ, способами самоконтроля хода и результатов работы.

Важную роль в формировании самоконтроля имеет правильно организованный текущий контроль учащихся мастером. Проводя текущее инструктирование и контролируя учащихся, мастер постоянно приучает их самих систематически контролировать свою работу. В процессе текущего контроля мастер особое внимание уделяет проверке правильности пользования учащимися контрольно-измерительными средствами и другими средствами определения качества работы. Проверяя выполняемую работу, необходимо прежде всего выяснить - проверили ли ее учащиеся сами, насколько умело они пользуются средствами контроля, умеют ли делать необходимые выводы по результатам самоконтроля своей работы.

Особо следует подчеркнуть важность контроля правильности выполнения ранее изученных трудовых приемов и способов работы, организации рабочих мест, соблюдения норм и правил безопасности труда. Эти показатели профессионализма имеют «сквозной» характер, воспитывать и отрабатывать их надо постоянно, на протяжении всего процесса производственного обучения, на каждом его этапе.

Эффективным методическим приемом развития самоконтроля является также приучение учащихся к анализу выполненной ими работы. Принимая выполненную работу, мастер предлагает учащемуся устно повторить порядок и правила выполнения работ, обосновать их, объяснить причины отступления от рекомендованной технологии, если такие были, сравнить результаты выполненной работы с техническими требованиями или эталоном, самостоятельно определить, что выполнено хорошо и правильно, а что неправильно, как можно исправить недостатки. Такой анализ в присутствии мастера приучает учащихся проводить подобный самоанализ в процессе работы.

Одним из эффективных способов текущего контроля учебно-производственной деятельности учащихся, способствующих формированию привычек к качественному выполнению работы, является межоперационный контроль процесса выполнения учащимися учебно-производственных работ. Это особенно характерно для процесса обучения на изготовлении сложной продукции.

Еще в процессе вводного инструктирования мастер предупреждает учащихся, чтобы они предъявляли ему для контроля выполняемые работы на самых ответственных этапах технологических операций. В ходе текущего инструктирования мастер в обязательном порядке проводит такой межоперационный контроль. Этим самым, во-первых, предупреждается массовый брак, который может быть, если контроль качества работы проводится только после ее окончания, во-вторых, учащиеся приучаются к тому, чтобы осуществлять межоперационный контроль самостоятельно.

Давно подмечено, что учащиеся зачастую значительно легче усваивают разъяснения своих товарищей по учебе, нежели указания мастера или преподавателя. На этом основана организация взаимообучения учащихся, к которому нередко прибегают опытные мастера. Подобное взаимообучение во многом способствует эффективному обучению учащихся правильным приемам и способам работы, что благотворно сказывается на качественных показателях подготовленности учащихся. Взаимообучение практикуется, как правило, при освоении (отработке) основ профессии - трудовых приемов и операций, а также при бригадной организации производственного обучения учащихся. Прикрепление «сильных» учащихся к «слабым» для взаимопомощи производится при обоюдном желании и психологической совместимости «шефов» и «подшефных».

Взаимообучение включает совместный разбор содержания, последовательности, способов и средств выполнения учебно-производственных заданий; повторный показ и пояснение товарищу изучаемых трудовых приемов и способов на его рабочем месте; попутный контроль и корректировка выполняемых трудовых действий; оказание текущей помощи в работе советом, подсказкой, дополнительным пояснением; совместный разбор и анализ выполненных работ, определение путей и способов устранения и предупреждения выявленных недостатков. При этом очень важно так организовать такую взаимопомощь, чтобы она не сводилась к простому доделыванию работы «слабого» учащегося.

Таковы общие подходы к руководству деятельностью учащимися при выполнении ими работ комплексного характера. Вместе с тем не может и не должно быть единой (постоянной, типовой) организации и методики инструктирования учащихся на этом этапе обучения. Изменяется содержание учебно-производственных работ, усложняются учебно-воспитательные задачи, повышается уровень теоретической подготовленности учащихся, нарастает их опыт. И все это, естественно, требует изменения и общих подходов, и конкретных способов текущего инструктирования учащихся, способов оказания им помощи при выполнении учебно-производственных заданий.

При выполнении учащимися работ комплексного характера в рассматриваемый период производственного обучения используются в основном те же методические приемы текущего инструктирования, что и при проведении упражнений по отработке трудовых приемов и операций, а именно: разъяснения, повторные демонстрации сложных приемов и способов работы; предложение учащемуся проанализировать ход своей работы, кратко рассказать, что и как он собирается делать, какими путями намерен предупредить возможные неполадки и ошибки в работе и т. д. Использование таких методических приемов приучает учащихся продуманно подходить к выполнению заданий, к самостоятельному решению возникающих в процессе работы ситуаций, предупреждает проявления привычки действовать «на авось», а если она уже существует - способствовать ее искоренению. Особо большую практическую ценность такие методические приемы инструктирования имеют при руководстве выполнением работ по управлению автоматизированным оборудованием, где на первый план выступает интеллектуальная деятельность учащихся.

К концу изучения каждой темы, по мере накопления учащимися производственного опыта, там, где это возможно по условиям работы, мастер все больше ограничивается указанием учащемуся на недостатки в его работе. Учащийся сам должен находить, в чем заключаются эти недостатки, определять их причины, намечать и осуществлять конкретные меры устранения. В том случае, когда учащийся, несмотря на все его старания, не в состоянии сам найти недостатки в работе, определить их причины и принять правильное решение, мастер оказывает ему необходимую помощь.

Конкретное содержание указаний, разъяснений, советов мастера учащимся определяется учебно-производственными ситуациями, возникающими на уроке, характером ошибок и недостатков, допускаемых учащимися в процессе работы. Типичные варианты содержания таких указаний и пояснений применительно к типичным ошибкам и недостаткам учащихся при выполнении учебно-производственных работ комплексного характера приведены в табл. 7.