Нормирование учебно-производственного труда учащихся является важным педагогическим средством формирования у учащихся одного из показателей основ их профессионального мастерства - производительности труда. Нормирование тесно связано с развитием скоростных навыков учащихся, анализом их работоспособности, влияния режима труда на утомляемость, соотношения количественных и качественных показателей их учебно-производственного труда.

Умелое применение нормирования труда учащихся способствует формированию их ответственного отношения к выполнению заданий, стимулирует активность в процессе работы, помогает формированию очень важного в производственной деятельности умения экономно расходовать рабочее Время, побуждает осваивать высокопроизводительные способы труда, воспитывает настойчивость в достижении цели, развивает творческие способности. Выполнение норм выработки служит одним из объективных показателей при определении оценки учащихся за выполненные работы.

Практика подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных учебных заведениях показывает, что не все учебно-производственные работы учащихся необходимо нормировать. В начальный период производственного обучения, когда учащиеся только начинают осваивать основы профессии, когда основной учебной задачей является отработка правильных трудовых движений, приемов и способов, трудовых операций, нормы выполнения учебно-производственных работ не устанавливаются. Акцент на количественной стороне, т. е. на производительности труда, в это время делать нельзя, так как это приводит к спешке, не способствует отработке правильности действий. Вместе с тем это не означает, что рабочие движения, приемы, способы, процесс работы в целом на этом этапе обучения должен выполняться медленно. Наоборот, с первых этапов обучения у учащихся следует вырабатывать привычку работать собранно и по возможности быстро, вести постоянную борьбу с излишней медлительностью и потерями времени в процессе работы. Педагогическое искусство мастера производственного обучения в этот период проявляется в том, чтобы создавать условия, обеспечивающие уплотненную, но посильную работу учащихся.

В период освоения профессии, когда учащиеся обучаются в процессе выполнения работ комплексного характера, включающих несколько уже освоенных операций и видов работ, перед ними ставятся задачи, включающие достижение определенных количественных показателей своей деятельности. Нормирование труда учащихся в этот период способствует формированию таких качеств профессионального мастерства, как скорость, быстрота трудовых действий, самостоятельность, творческое отношение к своей трудовой деятельности.

Нормирование учебно-производственного труда учащихся имеет определенные особенности. Нормативно-расчетный метод, применяемый при техническом нормировании производственных работ, при нормировании труда учащихся неприемлем, так как не учитывает специфики педагогического процесса: учащиеся еще не имеют сформированных профессиональных умений и навыков; они еще недостаточно физически и психологически подготовлены к выполнению работ, требующих значительного напряжения в течение длительного времени; значительное время затрачивается на получение учащимися инструктивных указаний и советов мастера в процессе выполнения работы.

Поэтому для учащихся в процессе их производственного обучения устанавливаются значительно большие нормы времени (или понижаются нормы выработки) на выполнение производственных работ по сравнению с квалифицированными рабочими, специалистами.

Основой нормирования учебно-производственных работ является техническое нормирование. Если учебно-производственные задания выполняются по технологии, не отличающейся от установленной на предприятии, то за основу берутся расчетно-технические нормы предприятия. Когда же технологический процесс, применяемый в учебном заведении, отличается от технологического процесса предприятия (по оборудованию, организации, по способам и последовательности выполнения работ и т. п.), учебное заведение, пользуясь нормативами, само рассчитывает техническую норму времени (выработки) на соответствующую учебно-производственную работу применительно к своим условиям.

Для определения ученической нормы времени расчетно-техническую норму корректируют применительно к учебным требованиям с учетом роста производительности труда учащихся на различных периодах производственного обучения. Для этого применяются переводные (поправочные) коэффициенты для перехода от технических норм к ученическим.

Указанные коэффициенты определены опытным путем на основе многолетней практики учебных заведений по нормированию учебно-производственных работ. Величина таких коэффициентов - в пределах от 4-5 на первых месяцах обучения до 1 - в конце курса обучения (табл. 5). Ученическая норма времени при этом определяется путем умножения расчетной технической нормы на поправочный коэффициент, учитывающий период обучения и сложность учебно-производственной работы.

Применяется и другой метод определения ученических норм - опытно-статистический, при котором из фактического среднего времени, затраченного учащимся на определенную работу, вычитается время на текущее их инструктирование и другие непроизводительные затраты (регламентируемые или вынужденные перерывы, текущие подналадки оборудования и т. п.). Такой подход к нормированию помимо основного назначения - определение оптимальной нормы времени (выработки) - характеризует методический и организационно-технический уровень занятий, позволяет искать пути совершенствования и рационализации учебно-производственного процесса.

Однако нормирование учебно-производственных работ само по себе не сможет сформировать у учащихся навыков высокопроизводительного труда, если мастер не будет ставить такой цели перед собой и учащимися. Руководя работой учащихся, мастер наряду с другими моментами особое внимание должен уделять контролю рациональности использования рабочего времени, применению высокопроизводительных приемов и способов труда, инструментов, приспособлений, другой оснастки.

Большое значение для формирования умений высокопроизводительного труда при выполнении работ комплексного характера имеет приучение учащихся к использованию документации письменного инструктирования, прежде всего инструкционно-технологических и технологических карт, где наряду с общей нормой на выполнение работы в целом указаны ориентировочные нормы времени на все технологические переходы. Это помогает учащимся осуществлять временной самоконтроль своей работы.

Важно научить и приучить учащихся ценить фактор времени и постоянно находить пути повышения производительности труда. Опытные мастера, руководя работой учащихся, предлагают им специальные задания, направленные на поиски способов экономии времени, повышения производительности труда. Это могут быть домашние задания по разработке технологических карт для выполнения предстоящих работ с расчетом времени выполнения технологических операций и переходов, задания по конструированию приспособлений и инструментов, повышающих производительность труда, расчет или выбор по справочнику наиболее экономных режимов выполнения работ и т. д.

Возможности обучения учащихся высокопроизводительному труду в значительной степени повышаются при бригадной организации производственного обучения.