Введение
Дидактические особенности учебного процесса при изучении специальных и общетехнических предметов
Особенности современного урока по специальным и общетехническим предметам
Организация и методика проведения уроков по специальным и общетехническим предметам
Педагогический анализ урока


Задачи подготовки квалифицированных рабочих в училищах решаются прежде всего в процессе обучения. Под процессом обучения в советской педагогике понимается совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя (мастера) и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение ими системы знаний, умений и навыков, формирование умений применять их в жизни, развитие мышления, наблюдательности и других познавательных способностей, овладение элементами культуры умственного и физического труда, на формирование основ коммунистического мировоззрения.

Процесс обучения обусловлен целью образования и взаимодействием основных его компонентов: содержания обучения; преподавания, т.е. деятельности преподавателя; учения - деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками; средств обучения, т.е. того, что обеспечивает нормальный ход учебного процесса (учебники, учебные и дидактические пособия, технические устройства, оборудование и т.п.). Преподавание и учение осуществляются в определенных формах, с применением определенных методов. Таким образом, процесс обучения представляет собой взаимосвязанное единство содержания, форм, методов и средств обучения.

Для процесса обучения характерны три его основные взаимосвязанные функции: обучающая, воспитывающая и развивающая. Обучающая функция процесса обучения проявляется в сообщении учащимся и усвоении ими системы научных, технических и производственных понятий, законов, теорий, фактов, связей; в формировании умений применять полученные знания для решения учебных и учебно-производственных задач; в формировании общеучебных, политехнических и специальных умений; в закреплении, совершенствовании, расширении и углублении полученных знаний. Важнейшее и непременное условие успешности обучения - активность познавательной деятельности учащихся. Познавательную активность следует рассматривать как качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей (2). Познавательная активность учащихся проявляется во внимательном слушании преподавателя, в сосредоточенном наблюдении изучаемых предметов и явлений, в стремлении разобраться в сущности изучаемого материала и прочно усвоить его, в активном мыслительном процессе и творческом поиске путей решения познавательных и практических задач. Характер и степень активности учащихся могут быть различными, но процесс обучения невозможен, если они пассивны.

Таким образом, процесс обучения представляет систему взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, в которой преподаватель занимает руководящее, направляющее положение, но конечный результат зависит от деятельности самих учащихся. Это фундаментальное положение советской дидактики определяет сущность и необходимость активизации процесса обучения в целом.

Познавательная активность существенно сказывается не только на учении, но и на становлении личности учащегося, его отношении к окружающей действительности, труду, она является важным условием формирования его активной жизненной позиции. Все это предъявляет соответствующие требования к преподаванию, т.е. к деятельности преподавателя, который должен организовать овладение учащимися знаниями и умениями, сделать этот процесс активным, сознательным, по возможности максимально самостоятельным, творческим.

Воспитывающая функция процесса обучения проявляется в том, что обучение постоянно - независимо от того, как рассматривает этот вопрос преподаватель, - воспитывает учащихся. Это объективная закономерность учебного процесса. В ходе обучения у учащихся формируются основы коммунистического мировоззрения, коммунистические убеждения; воспитываются уважение к труду, чувство гордости за принадлежность к рабочему классу, советский патриотизм и социалистический интернационализм, нравственные качества. Эта функция процесса обучения включает также воспитание коллективизма, дружбы, товарищества, готовности к социальному общению; воспитание трудовой дисциплины, добросовестности, ответственности, инициативности; формирование норм и правил коммунистического поведения.

Воспитание в процессе обучения обеспечивается не включением в учебный процесс так называемых воспитательных моментов, а отбором идейно значимого учебного материала; высоким научным уровнем преподавания, методами обучения, стимулирующими активность учащихся, их самостоятельность в умственном и физическом труде; организацией обучения и труда на основе принципов коллективизма с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося. Ввиду органического единства обучения и воспитания принят термин "учебно-воспитательный процесс".

Развивающая функция процесса обучения проявляется в формировании у учащихся рациональных приемов мышления (общего и технического): анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выводов и т.п.; в развитии познавательной активности и самостоятельности, познавательных интересов и способностей, воли, настойчивости в достижении цели, умений и привычек планировать и контролировать учебный труд; в формировании умений и привычек к самообразованию, самосовершенствованию, творческому мышлению; в развитии, внимания, памяти, речи, воображения; в формировании культуры учебного и учебно-производственного труда.

Как указано выше, все эти основные функции процесса обучения тесно взаимосвязаны и взаимозависимы. Формирование мировоззрения, познавательных потребностей и творческих способностей возможно только на основе усвоения знаний и умений и в тесной связи с ними.

Для более полного представления о сущности процесса обучения важное значение имеет понимание его движущих сил. Усвоение знаний, развитие активности и познавательных способностей учащихся происходит в процессе поисков ответов на появляющиеся у них вопросы, попыток решения задач, выдвигаемых ходом учебного процесса. При этом постоянно возникают противоречия между познавательными и практическими задачами, которые должны решить учащиеся, и уровнем их знаний, умений, умственного развития. Эти противоречия составляют движущую силу учебного процесса. Преодоление затруднений развивает мышление учащихся, повышает интерес к учению, создает положительный эмоциональный настрой.

Для процесса обучения характерна определенная логика, обеспечивающая оптимально эффективные результаты как усвоения знаний и формирования умений, так и развития познавательных способностей учащихся. Она раскрывает объективную структуру процесса и включает цепь определенных звеньев, каждое из которых характерно специфическими функциями, отражающими деятельность учащихся и преподавателя.

Применительно к деятельности учащихся, т.е. к учению, логика процесса обучения отражает этапы процесса учебного познания: "Первичное ознакомление с материалом или его восприятие, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом, в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике" (3). Применительно к деятельности преподавателя функции звеньев процесса обучения следующие: сообщение учащимся учебного материала, руководство их познавательной деятельностью при самостоятельном усвоении знаний; руководство закреплением и совершенствованием знаний учащихся; руководство деятельностью учащихся по применению знаний на практике, формирование умений и навыков; анализ достижений учащихся, проверка и оценка их знаний, умений и навыков.

Выделение звеньев учебного процесса носит условный характер и производится главным образом в целях их изучения. Их последовательность может быть различной в зависимости от конкретного содержания обучения и целей, но в пределах относительно законченной части учебного материала предмета наличие всех звеньев обязательно. Задача преподавателя - творчески применять эту схему учебного процесса, находить его различные варианты, наиболее эффективные и теоретически обоснованные пути движения учащихся от незнания к знанию, от неумения к умению. Правильная организация учебного процесса характеризуется тем, что в каждом звене учащиеся осмысливают изучаемый материал, совершенствуют умения и навыки, воспринимают что-то новое.

Рассмотренная структура и общие закономерности процесса обучения характерны и для профессионально-технических учебных заведений. Вместе с тем на процесс подготовки квалифицированных рабочих в училищах определенное влияние оказывают специфические (по сравнению с общеобразовательной школой) особенности профессионально-технического образования:
процесс обучения происходит в условиях определенной ориентированности учащихся на получение конкретной профессии. Это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес учащихся к специальным предметам и производственному обучению;
наличие производственного обучения как составной части учебного процесса, тесная связь обучения с производительным трудом учащихся. Это определяет общую прикладную профессиональную направленность учебного процесса, ориентацию на овладение учащимися умениями применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития учащихся и целей формирования их технического мышления;
особая роль в училище мастеров производственного обучения, которые являются учителями профессии, воспитателями и наставниками учащихся. Это в значительной степени влияет на организацию учебного процесса в училищах и во многом определяет специфику деятельности преподавателей по обучению и воспитанию учащихся;
одновременное получение учащимися в средних профтехучилищах общеобразовательной и профессионально-технической подготовки, что обусловливает необходимость осуществления учебного процесса на основе их тесной взаимосвязи и взаимозависимости.

Специфическая особенность учебного процесса в профессионально-технических учебных заведениях - необходимость повышения развивающей его функции. Для ряда современных профессий (а их становится все больше) основным содержанием труда является не столько непосредственное обслуживание машин и механизмов, сколько контроль за автоматически действующим оборудованием, наладка его, планирование работы. Все это ставит на одно из центральных мест задачу воспитания познавательной самостоятельности учащихся, обучения их рациональным приемам мышления, развития памяти, внимания, наблюдательности, формирования культуры труда, умения творчески применять знания.

Одна из особенностей процесса обучения учащихся специальным и общетехническим предметам заключается в том, что преподавание осуществляют преимущественно инженеры-практики, не имеющие специального педагогического образования. Это обусловливает особые задачи по руководству учебно-воспитательным процессом.

Содержание специальных и общетехнических предметов определяет и специфику их изучения. Специальные и общетехнические предметы отличаются сложностью многокомпонентной структуры, большим многообразием изучаемых объектов. Характерными компонентами этих предметов являются техника, технология, сырье и материалы, организация и экономика производства. Причем все эти группы учебного материала имеют сравнительно одинаковый удельный вес в общем объеме общетехнической и специальной подготовки независимо от профессии: техники - 40-50%, технология - 30-40, сырье и материалы 10-15, организация и экономика производства - 8-10%. Такая научно-техническая общность содержания и конечных целей обучения предметам определяют общность организации и методики их изучения.

Специфика специальных и общетехнических предметов заключается и в том, что при их изучении у учащихся наряду с усвоением значительного объема знаний должны быть сформированы развитые умения применения их в различных учебных и производственных условиях. Все это требует использования разнообразных методов и приемов обучения в комплексе. Особое внимание должно быть уделено организации самостоятельной работы учащихся с технической литературой и нормативной документацией, - упражнениям по решению технических задач, выполнению расчетов, анализу и проектированию технологических процессов, разбору и составлению схем, применению эвристических способов учебной работы. При изучении должны широко использоваться различные виды натуральной и схематической наглядности, комплексно применяться различные технические средства обучения, в частности тренажеры, электрифицированные схемы и т.п.

Наличие в содержании специальных и общетехнических предметов расчетных и конструкторских задач, задач на проектирование реальных технологических процессов, составление монтажных схем и других заданий сугубо прикладного характера создают определенную "естественную" проблемность, что позволяет широко применять самостоятельную работу на уроках, создает большие возможности для проблемного изучения учебного материала.

Технические явления, процессы, свойства, связи, изучаемые в специальных и обшетехнйческих предметах, основаны на законах и закономерностях, изученных в общеобразовательных предметах. В связи с этим в процессе обучения необходимо установление тесных межпредметных связей.

Важная особенность специальных предметов - связь с производственным обучением. Фактически это две стороны (теоретическая и практическая) единого цикла специальной подготовки квалифицированного рабочего. Связь эта проявляется в четком согласовании учебного-материала (содержание, глубина изучения, время, последовательность и т.п.), а также в координации методов и средств обучения.

Содержание и роль предметов профессионально-технического цикла обеспечивают широкие возможности для повышения воспитывающего уровня процесса обучения. При изучении решений партии и правительства о развитии соответствующих отраслей народного хозяйства, современных достижений техники и технологии, научной организации труда, достижений советских ученых, конструкторов, передовиков производства у учащихся воспитывается чувство советского патриотизма, гордости за принадлежность к рабочему классу, готовность развивать и приумножать его славные традиции, развивается и укрепляется интерес к профессии, стремление к техническому творчеству. Особое воспитательное значение имеет изучение методов труда передовиков и новаторов производства. Изучая общетехнические предметы, учащиеся познают материальную сущность явлений природы, техники, технологии, экономики, роль деятельности человека в преобразовании окружающего мира. Все это способствует успешному формированию марксистско-ленинского мировоззрения учащихся.

Учебный процесс в профессионально-техническом училище представляет собой единство содержания, организационных форм и методов обучения. Под методами обучения в педагогической науке понимаются упорядоченные способы деятельности педагога и учащихся, при помощи которых достигается прочное овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются познавательные и творческие способности. Чтобы лучше использовать методы обучения, необходимо представить их в определенной системе. Однако в дидактике нет еще единой общепризнанной классификации методов обучения.

Наибольшее применение в педагогической теории и практике получили методы обучения, классифицируемые по источникам познания на словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и др.), наглядные (демонстрация наглядных пособий, кинофильмов, диафильмов, наблюдения и др.), практические (упражнения, лабораторно-практические работы и др.). Эта классификация методов обучения будет использована далее, при раскрытии методики проведения уроков. Однако за последние годы как в педагогической науке, так и в практике учебной работы большой интерес проявляется к методам, в основу классификации которых заложены уровни познавательной деятельности. Их можно объединить в две основные группы: репродуктивные и поисковые.

Репродуктивные, или воспроизводящие, методы (объяснительно-иллюстративный и репродуктивный) характерны тем, что с их помощью учащиеся усваивают знания в готовом виде, выполняют интеллектуальные и практические действия по образцу, данному преподавателем. Применение их обеспечивает ускоренное и прочное усвоение учебной информации, быстроту формирования практических умений и навыков. Но вместе с тем эти методы не реализуют задачи формирования творческой самостоятельности учащихся, слабо способствуют развитию мышления. При чрезмерном применении они ведут к формальному усвоению знаний, а порой и просто к зазубриванию учебного материала. Одними репродуктивными методами невозможно успешно развивать, например, такие качества личности, как инициативность, творческий подход к делу, самостоятельность. Их применение наиболее эффективно в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер и является сложным для того, чтобы учащиеся смогли осуществить самостоятельный поиск знаний. Эти методы применяются также тогда, когда у учащихся отсутствуют опорные знания для решения проблемных ситуаций, когда предшествующим обучением они не приучены к самостоятельному решению проблемных задач.

Поисковые методы (частично-поисковый, или эвристическая беседа, проблемное изложение, исследовательский) предполагают последовательное и целенаправленное включение учащихся в решение познавательных задач различной сложности, в процессе которого они активно усваивают новые знания и умения. Применение поисковых методов (иногда их называют проблемными) позволяет успешно развивать навыки творческой учебно-познавательной и трудовой деятельности у учащихся. Они способствуют более осмысленному и самостоятельному усвоению знаний. Вместе с тем они не могут стать единственно применяемыми в практике учебного процесса, несмотря на их большие достоинства. Дело в том, что эти методы требуют значительно больших затрат времени на изучение учебного материала, чем при репродуктивном изучении, а также специальной подготовки учащихся к поисковой деятельности.

Проблемно-поисковые методы применяют, как правило, при изучении материала, связанного с выявлением причинно-следственных и других связей между явлениями, процессами, фактами. Они используются также в тех случаях, когда изучаемый материал не является принципиально новым и его содержание доступно для самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

Подразделение методов обучения на репродуктивные и поисковые в зависимости от степени познавательной активности учашихся вызвано общей тенденцией к усилению развивающей функции учебного процесса в связи с повышением общего теоретического уровня содержания обучения. Эта классификация более новая, современная по сравнению с делением методов по источникам познания.

Наличие различных классификаций не означает противопоставления методов друг другу и не является основанием для предпочтительного применения какого-либо из них. Каждый метод реализуется совместно с другими методами и с их помощью. Так, в системе репродуктивных и поисковых методов словесные, наглядные и практические методы выступают как методические приемы, как основные инструменты деятельности педагогов и учащихся. В свою очередь, система словесных, наглядных и практических методов реализуется в репродуктивном или поисковом направлении. Об этом свидетельствуют названия методов, которые стали применяться за последнее время: проблемное изложение, исследовательские лабораторно-практические работы, эвристическая беседа, творческие упражнения, поисковые упражнения, самостоятельные наблюдения и т.п. Уже сами названия методов отражают характер их применения.

С понятием метода обучения тесно связано и другое понятие - прием обучения, или методический прием. Под методическими приемами понимают детали метода, его составные элементы, составные части или отдельные шаги в той познавательной работе, которая происходит при применении данного метода. В процессе обучения как методы, так и методические приемы переплетаются; сочетания методов и приемов разнообразны. Один и тот же вид работы может быть то методом, то методическим приемом. Например, в процессе устного изложения демонстрация наглядных пособий является обычно методическим приемом наряду с такими, как подготовка учащихся к восприятию учебного материала, попутная постановка вопросов к учащимся и т.п. В тех же случаях, когда наглядное пособие - основной источник информации, демонстрация его является методом обучения.

Выбор методов и методических приемов обучения - важный вопрос учебного процесса. Одно из требований, которое определяет выбор методов и приемов, - их разнообразие. Однако разнообразие педагогических средств учебного процесса - не самоцель. Чтобы рационально строить учебный процесс, нужно знать, какие обучающие и развивающие функции может выполнить каждый метод. Недостатки в знаниях, умениях и мыслительной деятельности учащихся зачастую порождаются не ошибками в реализации того или иного метода, а нарушением их оптимального соотношения.

Различные методы требуют включения в процесс усвоения различных органов чувств: слуха (рассказ, объяснение, беседа), зрения (демонстрация наглядных пособий, кинофильмов, диафильмов, работа с книгой), осязания и мускульных ощущений (лабораторно-практические работы, разборно-сборочные работы и т.п.). По разному влияют методы на развитие внимания, самостоятельности, сообразительности, способности к анализу, синтезу, абстрагированию, переносу навыков. Таким образом, каждый метод имеет свою преимущественную по сравнению с другими методами область применения. Это необходимо учитывать при выборе методов и методических приемов обучения.

Анализ практики работы учебных заведений профтехобразования показывает, что многие преподаватели ищут способы построения урока, методы и приемы обучения, которые побуждали бы учащихся к активной самостоятельной познавательной деятельности. Это хорошо. Но нередко эти поиски превращаются в "моду" на уроки определенного типа, на те или иные методические приемы, рекомендуемые в педагогической литературе, на семинарах. Такое одностороннее увлечение методическими средствами неизбежно приводит к формализму на уроке. Педагогические исследования и передовой педагогический опыт убедительно свидетельствуют, что нет и не может быть универсального, самого эффективного метода или методического приема, который гарантирует успех в любом случае. Речь должна идти о модернизации современных педагогических приемов, методов, средств обучения, об усилении их активизирующего влияния на учебно-познавательную деятельность учащихся. Успех возможен только при комплексном, комбинированном применении различных методов обучения с учетом их дидактических возможностей, конкретных учебно-воспитательных задач, личности и опыта педагога.

Таким образом, в распоряжении преподавателя, по существу, неограниченный арсенал педагогических средств для эффективного осуществления учебно-воспитательного процесса. Причины многих ошибок, затруднений и недостатков в работе преподавателей объясняются главным образом тем, что найденное, открытое в педагогической науке и подтвержденное опытом не стало еще достоянием всех. (Это, конечно, не отрицает необходимости поиска принципиально новых решений.) Перед руководителями современных учебных заведений профтехобразования стоят большие задачи по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей и мастеров.