Введение
Дидактические особенности учебного процесса при изучении специальных и общетехнических предметов
Особенности современного урока по специальным и общетехническим предметам
Организация и методика проведения уроков по специальным и общетехническим предметам
Педагогический анализ урока


Важнейшим качеством эффективного педагогического анализа урока является его комплексный характер. Комплексность в данном случае следует понимать как органическое сочетание в анализе урока оценки организации и методики его проведения и оценки качества знаний, умений и навыков учащихся, которые они приобрели на уроке, способностей применять их для решения разнообразных учебных, жизненных и производственных ситуаций. Два аспекта анализа урока - методический и результативный - должны быть всегда в единстве, их нельзя противопоставлять друг другу. Качество знаний и умений учащихся - показатель уровня деятельности преподавателя, и лучший способ определения качества преподавания - проверка знаний учащихся.

Процесс обучения - это совместная деятельность преподавателя и учащихся. Поэтому комплексность проверки и анализа урока требует сочетания оценки обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности учащихся на уроке. Говоря об общих требованиях к анализу урока, необходимо отметить также обязательное сочетание контроля работы преподавателя с методической помощью ему. Контроль и анализ не должны быть только средством стимулирования. Следует так организовать контроль и анализ урока, чтобы была обеспечена одновременно помощь преподавателю, а помогая, одновременно осуществлять контроль.

При проведении анализа урока и оценке его эффективности необходимо руководствоваться "Критериями оценки деятельности профессионально-технического учебного заведения", утвержденными Госпрофобром СССР 6 июня 1978г., а также "Положением о внутриучилищном контроле в профессионально-техническом учебном заведении", утвержденным 14 июля 1978г.

Большое значение имеет программа, схема анализа урока; она зависит от цели посещения, опыта проверяющего, организационных условий и других моментов. В практике внутриучилишного контроля преобладает общий, всесторонний анализ. Схема такого анализа включает все компоненты анализа, поэтому ею можно воспользоваться при необходимости целевого, тематического анализа:
оценка правильности определения целей и задач урока;
рациональность структурного построения урока и целесообразность распределения времени на его элементы;
рациональность отбора содержания учебного материала;
оценка методов проведения урока, способов активизации познавательной деятельности учащихся, способов осуществления межпредметных связей;
эффективность способов решения воспитательных задач;
методы применения наглядных пособий и технических средств обучения;
содержание и организация самостоятельной работы учащихся, руководство ею;
формирование у учащихся общеучебных умений и умений самоконтроля;
методика контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся;
подготовка учащихся к домашней учебной работе.

Анализируя урок, необходимо также оценить стиль работы преподавателя, его педагогический такт, технику речи, глубину знания своего предмета; организованность проведения занятий; интерес, активность, дисциплинированность учащихся. Анализ урока должен включать также оценку внешних условий и обстановки проведения занятий, т.е. обеспеченность наглядными пособиями, техническими средствами обучения, дидактическими материалами; наличие необходимого оборудования, инструментов, приборов; состояние рабочих мест преподавателя и учащихся; санитарно-гигиенические условия проведения занятий. Заключение о результатах урока должно включать оценку выполнения его учебной и воспитательной целей, а также суждение о глубине знаний, полученных учащимися, умений их применять.

Эффективность анализа урока во многом зависит от подготовки проверяющего (анализирующего). Готовясь к анализу урока, необходимо прежде всего ознакомиться с записями в журнале посещений о результатах предыдущих проверок уроков данного преподавателя. Это позволит более четко определить цель посещения. Как уже отмечалось, целью посещения может быть общий или тематический анализ урока. Необходимо также уточнить тему урока, изучить соответствующий раздел учебной программы, ознакомиться с соответствующей учебной и методической литературой. Очень важно предварительно побеседовать с преподавателем, который будет вести урок. Такое собеседование, с одной стороны, дает посещающему ценную информацию относительно аргументов, которыми руководствовался преподаватель при планировании целей, задач, содержания, структуры и методики проведения урока с учетом специфики учебной группы, а с другой - покажет преподавателю, в каких коррективах нуждается намеченный план предстоящего урока, поможет определить пути его эффективного осуществления. Таким образом, последующие наблюдения за ходом и решением его учебных задач будут более целенаправленными.

К проверке плана урока в ходе предварительной беседы нужно подходить дифференцированно. У опытного преподавателя проверять план урока нет необходимости. Нужно всегда иметь в виду, что план урока - это личный документ преподавателя, о качестве урока следует судить по его результатам, а не по его плану. Поэтому если руководитель перед уроком хочет ознакомиться с планом урока, то во всяком случае беседу с преподавателем следует начинать не с проверки плана урока.

Присутствуя на уроке, нужно прежде всего проанализировать и оценить степень оптимальности намеченных целей и задач урока - их полноту, комплексность, разносторонность. Очень важно при этом определить, какими путями преподаватель намечает решать на уроке задачи коммунистического воспитания и развития учащихся.

При оценке рациональности структуры урока необходимо еще в ходе беседы с преподавателем выяснить мотивы, которыми он руководствовался при выборе построения урока, имея в виду, что последовательность структурных элементов урока зависит от специфики содержания учебного материала, подготовленности учащихся, периода обучения, от места урока в системе уроков по теме и т.п.

Наряду с оценкой рациональности избранной последовательности элементов урока важно оценить также распределение времени на элементы урока.

Опыт убеждает, что в первую очередь нужно выделять достаточное количество времени для осознанного и прочного усвоения нового учебного материала, его закрепления и совершенствования.

Особое внимание необходимо обратить на включение в структуру урока элементов, связанных с применением полученных знаний, и выделение для них достаточного времени (упражнения и самостоятельная работа учащихся).

Анализируя урок с точки зрения содержания учебного материала, необходимо прежде всего определить соответствие его требованиям учебной программы. При этом важно, с одной стороны, установить полноту, целостность охвата содержанием урока соответствующих положений программы, а с другой стороны, обратить внимание, не было ли превышения программных требований, которое ведет к перегрузке учащихся. Руководитель в процессе анализа определяет умение преподавателя выделить в содержании урока наиболее важные положения, сконцентрировать внимание учащихся на ведущих понятиях, закономерностях, фактах.

Необходимо также оценить научность содержания урока, его доступность, обоснованность объяснения всех изучаемых явлений, вопросов, проблем, соответствие изучаемого материала современным требованиям техники и технологии, организации соответствующего производства. При анализе содержания урока важно определить, насколько четко преподаватель раскрыл основную мировоззренческую идею урока, оценить идейную направленность материала.

Содержание урока необходимо проанализировать и с точки зрения воспитательного воздействия его на учащихся: насколько он содействует их патриотическому, интернациональному, эстетическому воспитанию, развитию коллективизма, товарищества, гуманности, честности, правдивости, чувства долга и ответственности.

В условиях перехода на новое содержание обучения в последние годы все шире и глубже должны анализироваться возможности развивающего влияния учебного материала урока. При этом оценивается его воздействие на развитие познавательных интересов учащихся, на формирование у них общеучебных умений и навыков, рациональных приемов мышления, воли, настойчивости в учебе.

Центральным авеном в анализе урока является оценка выбора и эффективности применения методов и приемов учебной работы и их сочетания. Важно проанализировать, как преподаватель использует средства, способствующие развитию познавательной активности учащихся, способы вовлечения их в поисковую беседу, разнообразные методы поддержания устойчивого внимания и интереса к теме, способы создания проблемных ситуаций и вовлечения учащихся в их разрешение, методы самостоятельной работы.

Как отмечалось в предыдущей главе, значительную часть учебной информации преподаватель сообщает методами устного изложения. Поэтому при анализе урока необходимо особое внимание уделить оценке умения преподавателя доходчиво и убедительно объяснять новый материал: концентрировать внимание учащихся на основных понятиях и фактах, выделять существенные признаки каждого понятия, обучать учащихся на конкретных примерах умению отличать существенные положения от несущественных, сравнивать факты, выяснять основные причины изучаемых событий, явлений, делать выводы и обобщения по ходу объяснения.

Важный элемент анализа урока - оценка методов применения средств обучения: наглядных пособий, технических средств обучения, дидактических материалов и др. Необходимо оценить оптимальность их выбора и сочетания с другими методами обучения, способы и организацию использования, руководство восприятием учащимися демонстрируемого, в частности в тех случаях, когда средство наглядности служит источником информации. Особое значение в этой связи имеет оценка рационального применения технических средств обучения, широкое внедрение которых особенно характерно для изучения специальных и общетехнических предметов.

Эффективность выбора и применения методов ведения урока в значительной степени зависит от организации самостоятельной работы учащихся по усвоению, закреплению и углублению знаний и умений. При анализе организации самостоятельной работы учащихся необходимо оценить место ее на уроке, т.е. когда и в каких целях она применяется; характер заданий (имеется в виду, что самостоятельная работа учащихся - это самостоятельная их мыслительная деятельность по получению новых и применению сообщенных преподавателем знаний); руководство преподавателя самостоятельной работой учащихся, характер оказываемой им помощи; организацию коллективных форм самостоятельной деятельности учащихся; контроль результатов работы учащихся. Особое внимание должно быть уделено анализу организации самостоятельной работы учащихся с книгой.

Наблюдая за ходом урока, необходимо внимательно проанализировать, как преподаватель использует методические приемы для обучения учащихся применению полученных знаний, наблюдению, сбору данных и их классификации, анализу, синтезу, обоснованию своей точки зрения. Важно обратить внимание в ходе анализа урока на осуществление межпредметных и внутрипредметных связей проанализировать применение на уроке различных способов индивидуализации учебного процесса (выдача индивидуальных заданий для выполнения упражнений, индивидуальных домашних заданий, дополнительных заданий для наиболее успевающих учащихся; варьирование сложности вопросов в процессе беседы; дифференцированное применение способов оказания помощи учащимся с различными учебными возможностями; организация взаимопроверки и взаимопомощи учащихся и т.п.).

Большое значение имеет анализ деятельности преподавателей по формированию у учащихся умений осуществить самоконтроль в процессе учения. Известно, что отсутствие навыков самоконтроля нередко приводит к тому, что учащиеся поверхностно готовят домашние задания, не проверяют степень усвоения изучаемого материала учебника, не умеют работать с контрольными вопросами к тексту учебника, не привыкли проверять правильность вычислений. В связи с этим при посещении уроков необходимо выяснить, обращает ли преподаватель внимание учащихся на важность проверки степени усвоения материала при домашнем его изучении, требует ли от учащихся ответов на контрольные вопросы учебника.

Анализируя урок, необходимо особое внимание уделять оценке умения преподавателя осуществлять принцип органического единства процесса обучения и воспитания учащихся. Как уже отмечалось, воспитывающая сила урока зависит прежде всего от его идейной направленности, раскрытия связей научно-технических знаний с практикой коммунистического строительства. Урок будет эффективным в том случае, если он воспитывает у учащихся оригинальность мышления, наблюдательность, волю, настойчивость, целеустремленность, самостоятельность и другие важные качества личности. Эти качества формируются прежде всего в процессе обучения, на основе усваиваемых знаний и умений.

Оценивая воспитывающий потенциал урока, необходимо обратить внимание на умение преподавателя показать учащимся общественную значимость изучаемого материала, использовать местный материал и опыт учащихся для раскрытия путей выполнения задач, поставленных Коммунистической партией и Советским правительством перед соответствующей отраслью производства. В процессе обучения преподаватель должен приучать учащихся преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, уважать мнение коллектива, сознательно и с чувством ответственности относиться к порученному делу, к соблюдению дисциплины и правил поведения. Насколько успешно преподаватель справляется с этими задачами, покажет анализ урока.

Анализируя методику контроля и оценки знаний, умений и навыков учашихся. следует обратить внимание на такие моменты, как осуществление непрерывности контроля на всех этапах урока, способы осуществления "обратной связи" преподавателя с обучащимися, способы повышения обучающей и воспитательной роли контроля и оценки учащихся, приемы индивидуализации контроля, критерии оценки успехов учащихся, объективность ее, способы накопления оценок.

Заключительный этап анализа урока - оценка его эффективности. Об учебной эффективности урока можно судить по характеру и результатам деятельности учащихся при выполнении заданий, выдаваемых преподавателем для закрепления, текущего повторения и систематизации изученного на уроке учебного материала, по качеству ответов учащихся на вопросы преподавателя. Вместе с тем возможно применение и специальных способов анализа результатов урока: проведение краткого опроса учащихся по изученному на уроке материалу, а также проведение в конце урока кратковременных контрольных работ.

Ценную информацию о результативности обучения дает ознакомление с тетрадями учащихся.

Оценить воспитательную эффективность уроков значительно сложнее. Основной источник информации о воспитательной результативности обучения - наблюдения за характером учебной деятельности учащихся на уроке (стремление добросовестно выполнять требования преподавателя, тактичное обращение с товарищами при выполнении групповых заданий, состояние рабочих мест, инструмента, учебной и технической документации и т.д.). Показателем воспитательной эффективности урока является отношение учащихся к воспитательным воздействиям преподавателя, их эмоциональная реакция на сообщаемые преподавателем факты, характер приводимых примеров и доказательств, отношение к предлагаемым заданиям, стремление самостоятельно справиться с возникающими затруднениями, состояние дисциплины на уроке. Еще более полную картину воспитательного эффекта урока дает анализ высказываний учащихся по обсуждаемым вопросам.

Значительный этап анализа урока - итоговая беседа с преподавателем, т.е. разбор проведенного урока. В ходе такой беседы отмечается выполнение учебной и воспитательной целей урока, дается обоснованный аргументированный анализ положительных и отрицательных сторон его, высказываются пожелания и предложения по дальнейшему совершенствованию деятельности преподавателя, отбираются наиболее удачные, эффективные методические приемы для широкого распространения и внедрения в практику других работников училища. Итоговый анализ урока должен проходить в доброжелательной атмосфере. Преподаватель и анализирующий урок должны быть одинаково заинтересованы в главном - в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, в росте педагогического мастерства.

Недопустимы в анализе урока предвзятое, тенденциозное перечисление недостатков, субъективизм, недружелюбный тон, придирчивость. Такой "анализ" принесет только вред. Одной из распространенных ошибок при разборе урока является также стремление руководителя навязать свое мнение, нетерпимое отношение к творческим поискам, нешаблонным методическим приемам.

При анализе урока руководителю нужно уметь отвлечься от своего представления об учебном процессе, постараться понять психологию преподавателя, эго педагогический замысел. Особенно важно это учитывать при анализе уроков молодых педагогов, деятельности которых особенно присущи творчество и новаторство. Не следует заниматься констатацией мелких упущений. Основное в анализе урока - деловой разговор о его содержании, методах, результатах, т.е. о самом главном, что определяет эффективность занятий. Разбор урока - это не только научно-педагогический анализ, это еще и искусство, владение которым поможет руководителю внести свою долю в общее дело повышения качества учебно-воспитательного процесса.

В целях повышения эффективности педагогического анализа урока рекомендуется изучить следующую, литературу:
Выбор методов обучения в средней школе/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.
Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.
Махмутов М.И. Современный урок. М., 1981.
Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1981.
Основы профессиональной педагогики/ Под ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского. М., 1977.
Проблемы дидактики теоретического обучения. М., 1978.
Скакун В.А. Преподавание специальных и обшетехнических предметов в училищах профтехобразования. М., 1980.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.
Харламов А.Б. Как активизировать учение школьников. Минск, 1975.
Шамова Т.И, Активизация учения школьников. М., 1982.
Шестаков Н.В., Колесник М.Г. Организация и методика инспектирования профессионально-технического образования. М., 1980.

(1) Материалы XXVI съезда КПСС, М.. 1981, с.52.
(2) См.: Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М., 1982, с.5.
(3) Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. М., 1940, с.506.
(4) См.: Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1981.
(5) См.: Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев, 1976; Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.
(6) См.: Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1981, с.74.
(7) Махмутов М.И. Современный урок. М., 1981, с.78,79.
(8) См. там же, с.94-108.
(9) См.: Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982, с.110-124.
(10) См.: Махмутов М.И. Современный урок, с.54.
(11) См. там же, с.104-107.
(12) См.: Розенберг Н. Как овладеть приемами самостоятельной работы с учебником. - Профессионально-техническое образование, 1981, №4.
(13) Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976, с.180.
(14) См.: Рогушина З.В. Учебная домашняя работа учащихся. - В кн.: Проблемы дидактики теоретического обучения. М., 1978.