В гл. 1 при рассмотрении сущности процесса производственного обучения подчеркивалось, что этот процесс представляет собой систему взаимодействий мастера и учащихся, где мастер занимает руководящее, направляющее положение, а конечный результат зависит от деятельности учащихся, от их активности в процессе учения.

Производственное обучение - активный процесс, в ходе его учащиеся всегда заняты активной практической учебно-производственной деятельностью. Однако практические действия учащихся характеризуют только их внешнюю процессуальную активность, которая может быть сугубо механической, чисто подражательной, воспроизводящей, бездумной.

Подлинная активность учащихся в процессе выполнения учебно-производственных работ - это активность мыслительная, творческая. Она проявляется в сознательном корректировании учащимися собственных действий в соответствии с показанным образцом, в самостоятельном выборе и целесообразном сочетании способов деятельности, приводящих к положительным результатам, в планировании своего труда, анализе и предотвращении ошибок. Активность учащихся в производительном труде - это способность их по внешним признакам работы машины, агрегата, установки представить внутренний процесс и на основе анализа этих признаков принять в необходимых случаях целесообразное решение по его регулированию и отладке; это рационализация усвоенных способов деятельности, производственная смекалка, способность умело действовать в изменившихся условиях.

В связи с этим может возникнуть вопрос: существуют ли особые методы активизации учащихся, можно ли говорить об «активных» методах обучения? Педагогическая наука и передовая педагогическая практика на этот вопрос в целом дают отрицательный ответ. В учебном процессе активизируется не метод обучения, а учебный труд учащихся. Каждый метод настолько активен, насколько он стимулирует активную познавательную и учебно-производственную деятельность учащихся. Надежным гарантом активности учащихся в учебном процессе является предоставление им возможности заниматься деятельностью, имеющей для них безусловный смысл, в которую они включаются без напряжения, проявляя и реализуя себя в ней. Это может быть освоение нового оборудования, новой технологии или способа выполнения работы, просто интересная увлекательная работа; любимый вид творчества и т.п. Если в такую внутренне мотивированную деятельность незаметно для учащихся включить деятельность учебную, то будет типичное «учение без принуждения», такой метод обучения будет истинно активным.

У опытных мастеров производственного обучения, владеющих высоким педагогическим мастерством, все методы, формы и виды учебной работы направлены на то, чтобы учащиеся не были пассивны, все «работает» на их активное участие в приобретении знаний, умений, навыков.

Вместе с тем все большее внимание в педагогической науке и практике привлекают методы и формы обучения, которые по своему содержанию, способам реализации объективно невозможны без высокого уровня внешней и внутренней активности учащихся. Их условно называют «активными» методами обучения.

«Активные» методы обучения являются наиболее продуктивными, поскольку они разумно используют жизненный и профессиональный опыт обучающихся. Они базируются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективные способы обучения должны основываться на активном включении большинства или всех «анализаторов» учащихся в соответствующие действия.

Рассмотрим основные «активные» методы применительно к специфике производственного обучения.