Содержание и структура вводного инструктирования учащихся в период освоения профессии (обучения учащихся выполнению работ комплексного характера) зависит от содержания выполняемых на уроке учебно-производственных работ, места темы и урока в учебном процессе, его учебно-производственных задач. Вместе с тем в организационно-методическом плане вводный инструктаж на этом этапе обучения имеет типовую структуру-схему, которую можно взять за основу:
сообщение темы и целевая установка на урок;
актуализация знаний и опыта учащихся;
разбор технической документации и технических требований, предъявляемых к учебно-производственным работам;
рассмотрение технологической последовательности и правил выполнения учебно-производственных работ;
демонстрация и объяснение наиболее характерных приемов и способов выполнения учебно-производственных работ;
разбор возможных типичных ошибок, дефектов, мер их предупреждения и устранения;
объяснение организации и способов контроля процесса и итогов выполнения учебно-производственных работ;
указания по вопросам безопасности, организации труда и рабочих мест учащихся;
проверка усвоения учащимися материала вводного инструктирования.

При сравнении этой структуры-схемы вводного инструктажа со схемой, рассмотренной выше, можно увидеть, что здесь на первый план выступает рассмотрение технологии, технических требований, технической документации, специфической организации и способов контроля выполняемых учебно-производственных работ. Это определяет специфику организации и методики как вводного, так и текущего инструктирования учащихся.

Целевая установка. Особенность уроков в рассматриваемый период обучения заключается в том, что они фактически имеют две цели - учебную и учебно-производственную. При этом учащиеся в производственном задании зачастую видят только собственно осуществляемый ими технологический продукт труда. Такая направленность внимания учащихся является естественной, без нее они не смогли бы сознательно выполнять работу. Но такой установки еще недостаточно. Необходимо, чтобы учащиеся четко представляли, чему они должны научиться при выполнении каждого учебно-производственного задания, понимали, какими путями они смогут наиболее успешно решить поставленные перед ними не только сугубо производственные, но и учебные задачи. Это в значительной степени возбуждает интерес учащихся, повышает их мотивацию, стремление качественно и ответственно выполнить задание, настраивает на серьезный подход к предстоящей работе.

Актуализация знаний и опыта учащихся. В части организации и методики проведения этот этап урока аналогичен вводному инструктажу при изучении операций. Однако он имеет и определенную специфику. Приоритет здесь отдается, как правило, проверке умений учащихся выполнять основные приемы и способы ранее изученных операций. Спецификой этапа актуализации является также коллективный разбор технологических процессов выполнения предстоящих учебно-производственных работ, самостоятельно разработанных учащимися по заданию мастера в порядке домашней работы. Это особенно характерно для более поздних этапов обучения.

Одной из важных форм актуализации знаний и опыта учащихся является рассмотрение в процессе вводного инструктажа теоретических вопросов прикладного характера, связанных с процессом выполнения учебно-производственных работ на соответствующем этапе обучения - «познавательных задач», сущность которых рассмотрена в гл. 7.

Вопросы, составляющие сущность «познавательной задачи» урока, рассматриваются главным образом путем сочетания объяснений и беседы мастера с учащимися, имея в виду, что учащиеся уже имеют определенные знания и умения по этим вопросам. При этом от урока к уроку удельный вес беседы должен повышаться.

Формирование ориентировочной основы действий учащихся. Важным элементом этого этапа урока является разбор технической документации, которой будут пользоваться учащиеся на уроке: рабочих чертежей, технологических карт и инструкций, монтажных схем, карт наладки, алгоритмов выполнения действий, технических требований к качеству учебно-производственных работ и т. п. При этом важно подчеркнуть необходимость тесных контактов мастера с преподавателями специальных и общетехнических предметов. Идеальным будет такой вариант, когда учащиеся на уроках производственного обучения в процессе выполнения учебно-производственных работ пользуются чертежами, выполненными на уроках черчения, отрабатывают технологические процессы и алгоритмы, изученные перед этим на уроках специального предмета. Если этого синхронно сделать невозможно, мастеру следует в любом случае так координировать свою обучающую деятельность с преподавателями технических предметов, чтобы как можно теснее связать теорию и практику.

Основу вводного инструктирования в период обучения учащихся выполнению работ комплексного характера составляет рассмотрение технологической последовательности (алгоритмов) выполнения учебно-производственных работ.

При изучении «комплексных» тем программы практически исключена возможность организовать полностью фронтальное обучение, т. е. выполнение всеми учащимися одинаковых работ. Даже в тех случаях, когда на первом уроке по теме все учащиеся начали выполнять одинаковые работы, то на последующих уроках в силу разного темпа работы учащихся такая внешняя фронтальность нарушается. В силу этого возможны различные варианты организации вводного инструктирования.

Если на уроке работа комплексного характера будет выполняться от начала до конца, то мастер объясняет полностью весь технологический процесс. Если на выполнение работы должно быть затрачено несколько рабочих дней (уроков), то на первом уроке мастер кратко объясняет общую последовательность технологического процесса, а затем подробно рассматривает только ту его часть (ориентируясь на ученическую норму времени), которая должна быть выполнена на данном уроке, с некоторым опережением, учитывая возможность перевыполнения отдельными учащимися дневного задания.

Если на уроке будут выполняться различные учебно-производственные работы, то мастер проводит подробное фронтальное инструктирование всех учащихся группы по технологиям выполнения наиболее типичных работ, а объяснение особенностей процесса выполнения других работ переносит на бригадный или индивидуальный вводный инструктаж в зависимости от содержания работ. Организация вводного инструктирования в таких случаях значительно облегчается, если группу ведут одновременно два или более мастеров.

По мере изучения программного материала и накопления опыта учащимися изменяется и методика вводного инструктирования. Если на первых порах выполнения простых, межоперационных работ комплексного характера мастер подробно объясняет весь технологический процесс полностью, то по мере приобретения опыта учащимися он все больше и больше привлекает их к самостоятельному определению последовательности выполнения работ. Вначале это несложные упражнения в разборе технологической документации. Затем учащимся поручается выбор или расчет отдельных элементов технологического процесса: определение рациональной последовательности выполнения работы, расчет или выбор по справочнику элементов и режимов предстоящей работы, определение способов и средств контроля и т.п., а к концу изучения темы - самостоятельное планирование несложных технологических процессов или выбор наиболее рационального из нескольких предложенных.

Учитывая производственный опыт, приобретаемый учащимися, их следует все больше привлекать к анализу и критической оценке технологических процессов, к самостоятельному продумыванию и внесению предложений по их совершенствованию. С этой целью практикуются проведение бесед, обмен мнениями, рассмотрение технологий выполнения работ, разработанных учащимися в порядке выполнения домашних заданий. Таким образом, репродуктивный подход к инструктированию постепенно и постоянно трансформируется в продуктивный, поисковый. При этом не следует ограничиваться только рассмотрением предложенных учащимися вариантов технологий. Очень важно, чтобы они применяли эти технологии в своей практической работе. Только так они смогут убедиться в реальности (или нереальности) своих усилий.

Большие возможности обучения учащихся технологическому планированию открываются в связи с компьютеризацией учебного процесса. С помощью компьютера возможно оптимизировать выбор и расчет режимов выполнения трудовых действий, выбор наиболее эффективных способов выполнения работы, инструментов, приспособлений, организации труда и т. п. Компьютер может служить справочником, контролером-экзаменатором для проверки правильности выбора или расчета, репетитором при проведении упражнений, тренажером с обратной связью для настройки оборудования и т. п.

С помощью компьютера возможно организовать упражнения по разработке технологического процесса обработки, изготовления, наладки. При этом в компьютер вводятся различные варианты рациональных технологий, с которыми машина сравнивает технологии, предложенные учащимися, и выдает свои суждения и оценки этих технологий.

Возможны также варианты, когда компьютер сблокирован со щитом управления оборудования (станка, агрегата) и выдает команду на возможность работы его только при условии ввода правильной технологии и рациональных режимов работы.

При рассмотрении технологических процессов, как и при изучении трудовых приемов и операций, широкое применение находит документация письменного инструктирования: инструкционно-технологические карты - при выполнении простых, межоперационных комплексных работ и технологические карты - при выполнении сложных работ комплексного характера. Такие карты представляют особую ценность, когда технологические переходы в них иллюстрированы не эскизами, а натуральными объектами (образцами) работ, обработанными, выполненными на соответствующей стадии технологического процесса. Это придает карте значительно большую наглядность и действенность, так как в этом случае учащиеся не только руководствуются картой в определении последовательности выполнения работы, но и имеют возможность сравнить выполняемую работу с образцом. Подобные карты широко применяются при обучении слесарным, электромонтажным, фрезерным, токарным и т. п. работам.

Изменение учебно-производственных задач периода освоения профессии по сравнению с задачами подготовительного периода ведет к изменению места и роли демонстрации трудовых приемов и способов работ. Если при изучении операций мастер демонстрировал практически все трудовые приемы и способы, составляющие операцию или изучаемую на уроке часть ее, метод личного показа при этом являлся по сути основным методом вводного инструктирования, то в период обучения выполнению работ комплексного характера демонстрация трудовых приемов в определенной степени приобретает второстепенный характер. Мастер демонстрирует учащимся только сложные способы выполнения работы, опираясь на их первоначальные умения выполнять ранее изученные и предварительно отработанные трудовые приемы и способы работы. В процессе вводного инструктирования по выполнению работ комплексного характера ма стер демонстрирует не столько собственно трудовые приемы, способы, операции, сколько их сочетания, разновидности, новые способы применения рабочих инструментов, контрольно-измерительных средств, оригинальных приспособлений и другой оснастки, т. е. все то, что для учащихся является новым, незнакомым.