Не умаляя роли и значения системы изучения в использовании передового педагогического опыта, следует подчеркнуть, что педагогическое мастерство развивается и поддерживается на соответствующем уровне только при условии эффективного педагогического самообразования, самосовершенствования, эффективной самостоятельной методической работы преподавателя, мастера. К.Д. Ушинский в свое время подчеркивал мысль о том, что «учитель живет, пока он учится, когда он перестает учиться, в нем умирает учитель». Педагог, который живет только знаниями, полученными в учебном заведении, который считает, что с получением диплома заканчивается его образование, никогда не станет подлинным мастером своего дела. Поэтому «учиться, учиться и еще раз учиться!».

Самообразование начинается там, где из прочитанного, услышанного, увиденного, изученного педагог берет для себя что-то на вооружение, обогащает свою память, свой опыт тем, что потом пригодится в его педагогической деятельности.
Проблема педагогического самообразования должна решаться не попутно с основным делом, не от случая к случаю, а целенаправленно, систематически, как один из важнейших путей формирования и развития педагогической квалификации, мастерства, эрудиции. Самообразование «вообще» не приносит желаемых результатов, самое опасное и нежелаемое в самообразовании - формализм.

Педагогическое самообразование - процесс сугубо индивидуальный, добровольный, осуществляемый на основе осознанной потребности в этом. Однако он, как и все формы совершенствования педагогической квалификации, требует определенного руководства.

Вместе с тем при организации и руководстве педагогическим самообразованием и самостоятельной методической работой мастеров и преподавателей необходим разумный подход, чтобы не «перегнуть палку». Педагогу, занимающемуся самообразованием, можно, даже нужно помочь в подборе источников для изучения вопросов педагогической педагогики, методики обучения, разъяснить непонятное, помочь разобраться в теоретических «дебрях» изучаемой книги и т. д. Но требования планировать педагогическое самообразование по срокам, составлять отчеты о выполнении планов, постоянно контролировать и т. п. могут отбить охоту к чтению педагогической литературы (тем более, что это - не увлекательные романы), превратят педагогическое самообразование в сплошной формализм.

Педагогическое самообразование, самостоятельная методическая работа охватывает многие стороны педагогической деятельности - это и индивидуальная самостоятельная работа при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям, и участие в обсуждении «открытых уроков», и подготовка докладов на педагогические чтения, и участие в коллективной методической работе, проводимом в учебном заведении, участие в работе педагогических конференция и многое другое, где педагог получает для себя важные сведения, делится с коллегами своим опытом.

Вместе с тем самообразование, а педагогическое - тем более - это чтение и еще раз чтение, изучение педагогической литературы, педагогической периодики, материалов педагогической информатики, методических разработок и др. Ведь как в обучении в целом, в педагогическом самообразовании «качество приходит через количество» - изученных педагогических книг, статей, прослушанных лекций, через их продумывание, через выделение мыслей и идей, полезных для своей практической работы.

В качестве ориентира при выборе источников для педагогического самообразования может также служить список литературы, помещенный в конце этого пособия.

Однако самообразование, в том числе и педагогическое, не следует сводить только к чтению и изучению педагогических источников. Педагогическая эрудиция - это не только знание основ педагогических наук, педагогического опыта, это общая педагогическая эрудиция, общая культура, не замыкающаяся только на знании педагогических законов и закономерностей. Ведь зачастую в газетной статье, литературном произведении, театральной постановке, кинофильме можно получить гораздо больше педагогических познаний, нежели в наукообразной, сугубо педагогической книге или статье. Очень много зависит от восприятия изучаемого, от умения «пропустить» изучаемое через свое представление о его сути, от умения выделить полезное для себя, отделить главное от «фона».

Весьма полезно при изучении источников фиксировать важные для себя мысли, идеи, высказывания, теоретические выводы и практические рекомендации, делать это регулярно, в определенной самим выработанной системе. Это позволяет в значительной степени «оттачивать» свою педагогическую эрудицию, - помогает и при подготовке к урокам, и в работе над докладами и рефератами, и при анализе изученного опыта.

К педагогическому самообразованию с полным основанием следует отнести и самоанализ собственного опыта путем ведения «педагогических дневников», «тетрадей педагогического опыта», где педагог фиксирует свои собственные педагогические находки при проведении занятий, равно как и свои промахи и недоработки. Ведение таких «дневников» во многом способствует развитию способностей к самоанализу, к самокритике, что является непременным качеством педагога, серьезно относящегося к своему «педагогическому багажу».

Несколько слов о развитии способностей к письменному выражению своих мыслей, что также вливается в педагогическое самообразование, совершенствование. Педагогу приходится много писать: и планы уроков, и конспекты, и отчеты, и методические разработки, и тексты докладов, и сценарии деловых игр и т. п. И зачастую педагогические работники сетуют на большой объем «писанины». Думается, что такие сетования не совсем справедливы. Ведь не секрет, что чем больше пишешь, тем четче мыслишь. Ведь письменное изложение мысли - это ее продумывание, обработка, анализ, выводы, оформление в формулировку. А. когда это не одна мысль, а их сочетание - то это уже система, стиль мышления, рост, развитие. Так что «писанина» «писанине» - рознь. Не все и не сразу получается, нужно зачастую заставлять себя мыслить, раздумывать, делать выводы, трудиться над конструированием формулировок - все это не так просто. Но опыт приходит со временем. Поэтому - пишите статьи, пишите доклады, рефераты, методические разработки. Пусть они даже и не выйдут «в свет», не будут изданы, опубликованы, прочтены другими - не в этом суть. Сам процесс написания - это уже самообразование, становление и развитие педагогической эрудиции, а это уже залог и настоящего, и будущего педагогического мастерства.

Ниже приведены типовые схемы методических разработок и рекомендации по подготовке докладов, статей, материалов педагогической информации, отражающих передовой педагогический опыт.