Наиболее эффективными путями формирования и развития педагогической квалификации инженерно-педагогических работников профессионального учебного заведения являются изучение и использование передового педагогического опыта, их самостоятельная методическая работа, педагогическое самообразование, анализ личного опыта обучения и воспитания учащихся.


Педагогический опыт - это «золотой фонд» педагогической практики, который питает саму практику и является «питательной средой» педагогической науки. Не будь педагогического опыта, изученного, обобщенного, распространенного и внедренного, все пришлось бы начинать заново. Педагогическая практика - та основа, на которую последующие поколения педагогов накладывают, наслаивают свое, новое, оригинальное, что определяет состояние педагогической действительности сегодня. Таким образом, педагогический опыт - понятие не застывшее, раз навсегда данное, а постоянно развивающееся, совершенствуемое, углубляемое.

Сущность передового педагогического опыта определяется как индивидуализированная педагогическая система, стабильно приводящая к высоким результатам в учебно-воспитательном процессе. Передовой педагогический опыт - это новые оригинальные формы, методы, средства, приемы педагогической деятельности, выявленные и отработанные в процессе творческого поиска путей и средств повышения качества и эффективности процесса обучения, воспитания и развития учащихся. Передовой опыт - это прежде всего умелое использование педагогом своих сильных качеств.

Вместе с тем передовой опыт - не только педагогические новации. Изучая передовой опыт, нельзя проходить мимо будничной, малозаметной работы тех педагогов, «секрет» успеха которых в систематическом воплощении в жизнь важнейших дидактических и методических принципов и правил, как новых, так и традиционных, широко употребляемых. Такой опыт подчас трудно заметить, проследить его эффективность. Однако он зачастую является основой высоких учебно-воспитательных результатов. Деятельность мастера, преподавателя, не создавшего нового, но умело использующего достигнутое для эффективного решения учебно-воспитательных задач, и должна быть предметом изучения для тех, кто еще не достиг требуемого уровня в своей работе.

При выборе опыта (новаторского или просто положительного), намеченного к изучению и освоению, очень важно оценить его особенности, соотнести со своими возможностями.

Главный критерий передового педагогического опыта - его результативность. Но передовой опыт - это опыт конкретного человека, добившегося положительных результатов, изучение и использование такого опыта ни в коем случае нельзя понимать в буквальном смысле. Еще К.Д. Ушинский, выдающийся российский педагог, Учитель учителей, в свое время писал: «Факт сам по себе ничто, важна только идеальная сторона факта, цель, из него вытекающая и им подкрепляемая... Передается мысль, вытекающая из опыта, но не сам опыт». Эту формулу подкрепляют множество высказываний опытных педагогов. Вот некоторые из них.
«Заимствование самого лучшего опыта - это не механическое перенесение отдельных методов и приемов в свою работу, а перенесение идеи. Чтобы учиться у лучших мастеров, нужно в чем-то убедиться».
«Перенимать нужно только идеи, а развивать их нужно самостоятельно, с учетом своих конкретных возможностей».
«Опираясь на найденное другими, ищите сами. При этом рождается своя система работы, а не скопированная».
«Неудачи в применении чужого опыта объясняются не чем иным, как механическим перенесением этого опыта на свою почву».
«Каждый учитель имеет пусть маленький, но свой опыт, и простая «пересадка» чужого опыта приводит к тому, что он в новом организме не приживается».
«Опыт, если он не подсвечивается систематически новыми знаниями, может со временем стать тормозом на пути к тем требованиям, которые предъявляет педагогу современное общество».
«Опыт копировать нельзя, но можно быть его последователем».
Хотелось бы, чтобы так думали и делали все, кто опыт изучает и использует!

Исходя из этого, главным при изучении и анализе передового и положительного опыта является уяснение педагогической системы, педагогического стиля его «носителя», основной сути педагогических средств достижения положительных результатов, изучение не только организационных форм, методов и методических приемов, которые обеспечивают успех в работе, но и выявление тех противоречий, на разрешение которых направлены поиски и применяемые педагогические средства.

Руководствуясь изложенными выше правилами-рекомендациями, нужно строить всю работу и по изучению, и по использованию передового педагогического опыта. Мы специально отметили необходимость организации изучения и использования передового опыта. Эту работу нельзя пускать на самотек. Ведь передается не сам опыт, а «мысль, вытекающая из опыта», а мысль эту нужно выделить, обосновать, объяснить изучающему опыт. Сделать это смогут организаторы работы с педагогическими кадрами учебного заведения: заместители директора по учебно-производственной и методической работе, старший мастер, председатель методической комиссии, методист учебного заведения. Эффективное изучение передового педагогического опыта обеспечивается комплексным применением таких форм и способов, как посещение уроков и внеклассных мероприятий опытных педагогов - «носителей» передового опыта, изучение их планирующей и учетной документации, посещение и анализ «открытых» уроков, записей анализов уроков, беседы с опытными коллегами - мастерами и преподавателями, изучение педагогической литературы, освещающей передовой педагогический опыт, картотеки передового опыта в учебном заведении и т. п.

Мастерам производственного обучения и преподавателям, особенно начинающим педагогическую деятельность, изучающим передовой педагогический опыт, весьма важно проникнуть в «творческую лабораторию» мастера педагогического труда: разобраться в системе подготовки к занятиям, изучить его перспективно-тематические планы, перечни учебно-производственных работ, графики перемещения и загрузки учащихся, инструкционно-технологическую и другую учебную документацию, дидактические материалы, планы уроков и их оснащение, конспекты, методические разработки и т. п. Но основной путь изучения передового педагогического опыта - посещение уроков (занятий) опытного преподавателя, мастера производственного обучения. На уроке, как нигде, раскрываются возможности педагога, степень его подготовки, мастерство, эрудиция, педагогический стиль, педагогическая техника, все, что составляет педагогический опыт, педагогическое мастерство.

Применительно к урокам производственного обучения основными объектами изучения и анализа при таких посещениях являются:
способы целевой установки учащихся на урок: характер вступления; разъяснение значимости предстоящего к изучению; примеры из практики; демонстрация образцов продукции и т. п.;
методы эффективной демонстрации трудовых приемов и способов: расчленение приема на элементы; применение замедления темпа; применение средств наглядности и технических средств обучения; рациональное сочетание показа и пояснений; попутный контроль восприятия учащимися и т. п.;
методические приемы активизации учащихся: применение эвристической беседы; вопросы «продуктивного» характера; стимулирование самостоятельности и творческого применения знаний и умений учащихся в работе; приучение учащихся принимать собственные решения и т. п.;
способы использования документации письменного инструктирования: применение документации при проведении вводного инструктажа; приучение учащихся самостоятельно пользоваться документацией в процессе работы; привлечение учащихся к анализу и самостоятельной разработке технологической документации и т. п.;
индивидуализация процесса обучения: регулирование трудности и сложности учебно-производственных работ в зависимости от опыта и возможностей учащихся; особенности текущего инструктирования и контроля «сильных», «средних», «слабых» учащихся; организация взаимопомощи учащихся и т. п.;
контроль и оценка учебных успехов учащихся: непрерывность контроля; сочетание текущих наблюдений и проверки выполненных учащимися работ; межоперационный контроль работы учащихся; организация взаимоконтроля учащихся; оценочное общение мастера с учащимися; объективность и справедливость оценки учащихся и т. п.;
педагогический стиль мастера: обстановка на уроке; умение мастера «владеть» группой; характер взаимоотношений мастера и учащихся; характер преобладающих методических приемов руководства учебно-производственной деятельностью учащихся и т. п.;
педагогический такт мастера: тон общения с учащимися; характер дисциплинарных и других замечаний учащимся; характер исправления ошибок и недоработок учащихся; умение убеждать учащихся; умение работать с группой (бригадой) как с коллективом и т. п.;
педагогическая техника мастера: техника речи; умения пользоваться различными средствами обучения; быстрота принятия решений; умение держать себя на уроке и т. п.

Изучение и анализ урока опытного преподавателя обычно проводятся применительно к следующей примерной общей схеме:
способы актуализации знаний учащихся, полученных на прошлых уроках и в процессе производственного обучения;
способы целевой установки учащихся на качественное усвоение учебного материала урока;
организация и методика проверки выполнения учащимися домашних заданий; способы активизации деятельности учащихся группы во время проверки опрашиваемого учащегося;
способы построения и методики изложения-сообщения нового учебного материала, активизации познавательной деятельности учащихся при этом: проблемное изложение, применение элементов эвристической беседы, постановка учащимся попутных вопросов, осуществление «обратной связи» и т. п.;
поддержание интереса и внимания учащихся к изучаемому: эмоциональность изложения, смена методов работы учащихся, интересные примеры, эффект удивления и т.п.;
развитие самостоятельности учащихся: способы организации работы с книгой, применение карточек-заданий, решение количественных и качественных задач продуктивного характера и т. п.;
индивидуализация процесса обучения: выдача разных по сложности и трудности задач и заданий с учетом возможностей учащихся, варьирование сложности вопросов в процессе беседы, проведение учащимися взаимопроверок, более частый контроль «слабых» учащихся и т. п.;
способы осуществления межпредметных и внутрипредметных связей: опора на ранее приобретенные знания и умения, побуждение учащихся объяснять новые факты, явления, закономерности на основе знаний по смежным предметам, единство трактовки законов и теорий, изучаемых в разных предметах и т. п.;
способы применения наглядных пособий и ТСО: сочетание их с другими методами обучения, способы и организация использования на уроке, руководство восприятием учащимися демонстрируемого, развитие при этом мышления учащихся, соблюдение гигиенических требований, сочетание конкретного с абстрактным и т. п.;
контроль и оценка учебных успехов учащихся: непрерывность, обратная связь, критерии оценки, оценочное общение с учащимися, справедливость и объективность оценки и т. п.;
педагогический стиль преподавателя; педагогический такт во взаимоотношениях с учащимися; педагогическая техника, ее проявления и результаты и т. п.

Рекомендуя посещения уроков опытного педагога как основной способ изучения его опыта, хотелось бы обратить внимание на целенаправленность таких посещений. Важно не просто побывать на уроке, вынеся из этого общее впечатление. Необходимо, чтобы посещающий урок имел определенную цель - что конкретно изучить, воспринять, а затем взять себе на вооружение. В этом смысле большую роль играют предварительные беседы посещающего с организаторами методической работы в учебном заведении, знающими сильные стороны «носителя» передового опыта и могущими подсказать, на что следует обратить особое внимание. Таким образом, на урок к опытному коллеге следует идти, уже будучи предварительно подготовленным.

Попутно следует отметить, что изучать передовой опыт можно и нужно не только посещая уроки (занятия) коллеги - мастера производственного обучения или преподавателя специального предмета. Общие основы педагогического мастерства едины, независимо от конкретного содержания педагогической деятельности его «носителя». Поэтому передовой педагогический опыт можно и нужно изучать, посещая и анализируя уроки опытных преподавателей других предметов теоретического обучения - общетехнических, общеобразовательных и др.

Посещения уроков, как правило, завершаются беседой коллег-педагогов (мастеров, преподавателей), где речь и с одной, и с другой стороны должна идти не столько в русле «что делалось» и «как делалось», а главным образом - «почему так делалось» - в этом смысл «мысли, выведенной из опыта», ее раскрытия, восприятия, а затем использования в своей работе.

Эффективным способом изучения и распространения передового педагогического опыта является проведение и обсуждение «открытых» уроков опытного педагога. Особо при этом следует выделить этап обсуждения проведенного урока посещавшими его. Ценность такого коллективного обсуждения процесса проведения и результатов урока в том, что здесь методические приемы, продемонстрированные преподавателем, мастером, подвергаются всестороннему и разностороннему анализу, вскрываются не только достижения, но и промахи и ошибки, формируется обобщенное мнение о существенных сторонах опыта, рассматриваются способы его использования. Для изучающих передовой опыт такие обсуждения дают очень много в смысле возможности более глубоко разобраться в его сущности и наметить для себя пути и способы использования, взглянуть на собственный опыт «сквозь призму» анализа опыта педагога, проводившего открытый урок.

В числе других эффективных форм изучения и распространения педагогического опыта следует назвать «Школы передового педагогического опыта», в которых квалифицированный педагог-наставник (преподаватель или мастер производственного обучения) передает (делится) свой опыт группе коллег - педагогических работников учебного заведения или нескольких учебных заведений. Из основных направлений (тематики) таких школ отметим следующие:
взаимопосещение уроков участников школы с последующим их анализом;
посещение участниками школы уроков руководителя ее с последующим разбором методики и организации проведения;
обсуждение методики и организации проведения деловых игр на уроках;
методические приемы использования на уроках технических средств обучения;
обмен опытом компьютерного обучения учащихся;
методика и организация проведения «бинарных» уроков;
организация и методика тренажерного обучения;
комплексное учебно-методическое обеспечение учебного процесса;
организация технического творчества учащихся и т. п.

Эффективной формой деятельности школ передового педагогического опыта является организация творческих групп по разработке актуальных проблем повышения качества учебно-воспитательного процесса, проведение так называемых «круглых столов» - мини-конференций, где педагоги обмениваются опытом, мнениями по изучению и применению новых форм и методов учебного процесса, обсуждают рефераты и доклады, подготовленные участниками «школ» на педагогические конференции - училищные и межучилищные, материалы методических выставок и, т. п.

Школы передового педагогического опыта - это коллективная форма педагогического наставничества. Во многих профессиональных учебных заведениях находит применение индивидуальная форма такого наставничества, своеобразное «менторство». Педагогическое наставничество как шефская помощь опытного преподавателя, мастера своему менее опытному коллеге по работе даст ожидаемый эффект при соблюдении определенных требований:
родственность предметов, профессий наставника и подшефного; обоюдное желание сотрудничать; массовость в педагогическом коллективе;
систематичность в пределах определенного времени; плановость по содержанию и срокам; руководство и контроль со стороны руководства учебным заведением.

В числе основных направлений содержания индивидуального педагогического наставничества следует отметить такие, как:
совместное изучение учебных планов, учебно-программной и другой учебной документации;
оказание помощи в планировании, подготовке и проведении внеклассных учебных и воспитательных мероприятий;
совместное составление планирующей учебной документации;
взаимопосещение и анализ уроков и внеклассных мероприятий;
оказание помощи в подготовке к урокам;
оказание помощи в комплексном методическом обеспечений учебно-воспитательного процесса;
оказание помощи в педагогическом самообразовании, и т.п.

Изучение передового опыта - важный, но все-таки не основной этап этой формы повышения педагогической квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения. Изученный опыт только тогда даст положительный эффект, когда он будет применен, освоен, использован.

Продуктивность использования передового педагогического опыта во многом зависит от того, насколько эффективно он изучался. Если педагог четко разобрался в педагогической сути предстоящего к использованию чужого опыта, если он усвоил мысль, идею, выведенную из опыта, если эта идея, мысль соответствует его педагогическому стилю, если он сам достаточно подготовлен к использованию опыта, изученного им лично или почерпнутого из педагогической литературы, если у него есть все условия (учебно-материальные в том числе) и еще много таких «если», то чужой опыт «ляжет» на благоприятную почву, привьется, станет уже не чужим, а своим. А если этих «если» не будет, то даже при условии, что использование (внедрение) передового опыта запланировано, контролируется, проверяется, требует соответствующей отчетности - толку будет мало, даже если польза от передового опыта и лежит «на поверхности». Это еще раз подчеркивает, что процесс изучения, распространения и внедрения (использования) передового и новаторского педагогического опыта будет эффективным только при условии внимательного, целенаправленного, систематического, умного и тактичного руководства этим процессом.