Процесс производственного обучения осуществляется в различных формах, с применение различных методов обучения. Под формами обучения понимают способы построения учебного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью со стороны мастера и структуру занятий. Следует различать формы организации учебного процесса и формы организации учебно-производственной деятельности учащихся.
Основной формой организации процесса производственного обучения учащихся в учебных мастерских и на учебных участках производства является урок.
Длительность урока производственного обучения, как правило, 6 или 7 часов в зависимости от возраста учащихся. При урочной форме организации обучения, которая характеризуется прежде всего руководящей ролью мастера, все учащиеся группы одновременно изучают один и тот же или однотипный учебный материал, выполняют однотипные учебно-производственные задания. Уроку производственного обучения присущи четкость цели и содержания, а также организационной структуры. Структурно урок производственного обучения включает три основных элемента: вводный инструктаж, упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером, заключительный инструктаж.
Основная задача вводного инструктажа – создание у учащихся полного и развернутого представления о задачах предстоящего учебно-производственного процесса, его условиях, средствах, способах и особенностях выполнения, а также о способах контроля и самоконтроля.
Главная задача текущего инструктирования учащихся мастером - руководство их деятельностью при выполнении учебно-производственных работ, контроль и анализ учебных успехов учащихся, проверка и оценка их знаний, умений и навыков.
Цель заключительного инструктажа - подведение итогов урока.
При обучении учащихся в условиях производства (в цехах, на участках, в хозяйствах, на строительных объектах и т.п.) формами организации учебного процесса являются:
обучение учащихся в составе ученических бригад;
обучение в составе бригад квалифицированных рабочих;
индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.
Как уже отмечалось, следует различать формы организации производственного обучения и формы организации учебно-производственной деятельности учащихся. К таким формам относятся: фронтально-групповая, бригадная и индивидуальная. Каждая из них имеет свои достоинства и недостатки и применяется в зависимости от конкретных условий производственного обучения учащихся. В связи с широким развитием в народном хозяйстве бригадных форм организации труда, особенно комплексных производственных бригад, придается особое значение бригадным формам организации производственного обучения, подготовке учащихся к работе в составе рабочих бригад предприятия, строек, хозяйств.
Не следует смешивать урочную форму организации производственного обучения и фронтально-групповую форму организации учебно-производственной деятельности учащихся. Фронтально-групповая деятельность учащихся применяется главным образом при урочной форме учебного процесса. Вместе с тем на уроке широко применяются и бригадные, и индивидуальные формы учебно-производственной деятельности учащихся. Таким образом, формы организации учебного процесса и формы деятельности учащихся следует рассматривать в единстве.
Одним из важнейших компонентов процесса производственного обучения являются методы обучения.
Под методами производственного обучения понимаются способы совместной организованной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы их профессионального мастерства, коммунистические взгляды и убеждения, отношение к труду, развиваются умственные и физические силы, творческие способности.
В процессе производственного обучения преимущественно применяются методы, которые по источникам знаний и умений разделяются на словесные (объяснение, беседа, письменное инструктирование и т.п.); наглядные (показ трудовых приемов и действий, демонстрация наглядных пособий, применение экранных средств, наблюдения учащихся и т.п.); практические (упражнения, лабораторно-практические работы, решение производственно-технических задач и т.п.).
Словесные методы используются, как правило, при проведении вводного инструктажа, а также при текущем инструктировании учащихся в процессе их работы. Наглядные методы также наиболее характерны для вводного инструктажа. Среди них следует особо выделить показ трудовых приемов, применяя который мастер формирует в сознании учащихся образец трудовых действий (приемов, способов, процессов), которые они должны освоить. Особое значение этот метод имеет в период изучения приемов и операций. Важнейшими для производственного обучения являются практические методы - прежде всего упражнения.
Указанные методы взяты за основу при раскрытии деятельности мастера в последующих разделах данного пособия. Педагогическая сущность их достаточно подробно раскрыта в литературе, представленной в конце пособия.
За последнее время в производственном обучении все шире находят применение так называемые «активные» методы обучения: деловые производственные игры, разбор реальных производственных ситуаций, производственной документации, коллективное обсуждение рационализаторских предложений, оригинальных технологических процессов, разработанных учащимися и т.д.
Процесс производственного обучения, как и всякий другой процесс обучения, осуществляется с применением определенных средств обучения.
К средствам производственного обучения относится учебно-производственное оборудование, инструменты и приспособления, приборы, документация (учебная и производственная), обрабатываемые и применяемые материалы, наглядные пособия, технические средства обучения и т.п., т.е. все то, что сопровождает и обеспечивает нормальный учебно-производственный процесс. От наличия, качества и состояния средств обучения в значительной, а иногда и в решающей степени зависит эффективность всего процесса производственного обучения.
Значительно расширяется применение технических средств в производственном обучении в связи с перспективой широкой компьютеризации учебного процесса. С помощью современной электронно-вычислительной техники с ее неограниченными возможностями создаются условия для успешного обучения рабочих управлению автоматизированными процессами, сложным оборудованием, оснащенным микропроцессорами, диагностики неисправностей сложного оборудования, комплексного применения тренажерных устройств и имитаторов и т.д.
Все основные компоненты процесса производственного обучения, т.е. цели, содержание, учебная деятельность учащихся и обучающая деятельность мастера (формы и методы обучения), средства обучения, находятся в тесной связи и взаимодействии. Цели обучения на различных этапах учебного процесса определяют его содержание; от содержания в значительной степени зависят методы и средства обучения. В тесной взаимосвязи находятся учебная деятельность учащихся и обучающая деятельность мастера, они протекают совместно и взаимно корректируют друг друга.
Такая взаимосвязь требует от мастера как глубокого знания общих закономерностей учебного процесса, так и конкретных знаний методики и организации учебно-воспитательного процесса.
_______________________________
¹Более подробно с теоретическими вопросами процесса производственного обучения можно ознакомиться по книгам, перечень которых приведен в конце данного пособия.