В гл. 3 была рассмотрена типовая структура урока производственного обучения. Однако в реальном учебном процессе при обучении операциям и составляющим их приемам зачастую приходится варьировать содержание и последовательность структурных элементов урока, прежде всего вводного инструктажа и упражнений учащихся. Вызвано это, во-первых, тем, что зачастую на одном уроке изучается значительное количество новых для учащихся трудовых приемов и разновидностей операции, причем эти приемы могут отличаться друг от друга как по сложности, так и по технике выполнения; во-вторых, необходимо всегда стремиться, чтобы вводное инструктирование и упражнения по практической обработке соответствующих приемов, способов и их сочетаний по времени проведения были как можно ближе друг к другу.

Обобщая практику мастеров производственного обучения, можно выделить следующие варианты (схемы) построения уроков (на схемах И - инструктирование учащихся; У - упражнения).

1. Целостное - изучаемые приемы и способы выполнения операции легки для усвоения в целом:


Пример: изучение разновидностей опиливания сопряженных плоских поверхностей (под углом 90°; под тупым углом; под острым углом; параллельных).

2. Простая последовательность - изучаемые приемы и способы выполнения операции новые и сложные для усвоения:


Пример: изучение способов резания металла ножовкой, ножницами, труборезом.

3. Комплексное - изучение операций, содержащих значительное количество разнородных приемов:


Пример: изучение темы «Распиливание и припасовка».

4. Прогрессивная последовательность - применяется в тех случаях, когда тема или операция содержит приемы, выполняемые в строго определенной последовательности:


Пример: изучение приемов управления токарным станком; обучение запуску двигателя и т.п.