Мастер-воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает рядом свойственных только ей индивидуальных особенностей. Этим и объясняется то, что воспитательные меры, с успехом применяемые к одному учащемуся, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношению к другому. Поэтому общие воспитательные мероприятия должны дополняться индивидуальным подходом.

В разделах, в которых говорилось о производственном обучении и процессе воспитания, подчеркивалось, что обучение (формирование у учащихся знаний, умений и навыков) и воспитание (формирование отношений учащихся к деятельности и отношений между учащимися в процессе деятельности) - две стороны единого учебно-воспитательного процесса. Цели обучения и воспитания реализуются во взаимосвязи, в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении каждого предмета, на каждом уроке.

Обучение учащихся в учебной мастерской - время, когда в процессе изучения основ профессии начинает складываться, формироваться и действовать коллектив учебной группы. В предыдущем разделе была раскрыта сущность принципа воспитания личности в коллективе, через коллектив, для коллектива. Как сформировать такой коллектив, который стал бы надежным помощником, опорой, союзником мастера в его учебно-воспитательной работе с учащимися? Это одна из сложнейших и важнейших педагогических задач мастера.

Ряд последующих разделов методического пособия будет посвящен вопросам воспитательной деятельности мастера. Поэтому целесообразно рассмотреть некоторые общие вопросы процесса коммунистического воспитания учащихся, что позволит мастеру более целенаправленно и обоснованно решать воспитательные задачи.
Советская педагогика определяет воспитательный процесс как организованное целенаправленное руководство воспитанием учащихся в соответствии с целями, поставленными обществом. Главное его назначение - формирование личности молодого человека, необходимой и полезной обществу, человека всесторонне развитого, с высоким нравственным потенциалом, желающего и умеющего трудиться, идейно стойкого, эстетически и физически развитого.

По большинству массовых профессий производственное обучение учащихся в учебных мастерских в соответствии с учебной программой проводится по операционно-комплексной системе. Сущность этой системы заключается в том, что все трудовые приемы, операции и способы выполнения типичных работ распределены при их изучении на ряд комплексов. Каждый комплекс включает три-четыре трудовые операции и комплексные работы, выполняемые с применением этих операций. Каждые последующие комплексные работы включают не только операции данного комплекса, но и все ранее изученные операции.

Учебные мастерские в училище организуются с целью создания специальных условий для качественного обучения учащихся основам профессии - трудовым приемам, операциям, функциям рабочего, способам выполнения работ, характерных для соответствующих профессий. В зависимости от содержания труда по различным профессиям, характера производственных работ продолжительность производственного обучения в учебных мастерских для различных профессий различна. При обучении таким профессиям, как токари, фрезеровщики, слесари-ремонтники, сварщики и т.п., т.е. там, где можно успешно сочетать решение учебных и производственных задач, учащиеся обучаются в учебных мастерских два года из трех, что составляет 50-60% времени. По другим профессиям, где труд рабочих связан с обслуживанием, ремонтом, наладкой сложного, дорогого, крупногабаритного производственного оборудования, с выполнением сложных технологических процессов, строительно-монтажных работ и т.п., учебные мастерские создаются только для первоначального (3-6 месяцев - 15-20% времени) изучения основных общепрофессиональных приемов и операций: слесарных, электромонтажных, строительных отделочных, первоначальных монтажных и т.п., так как создание специальных учебных условий для обучения выполнению полного технологического процесса экономически нецелесообразно.

Планирование и подготовка к занятиям тесно взаимосвязаны. Планирование - это часть подготовки, в документации планирования отражаются результаты Подготовки мастера к занятиям. Поэтому оба эти элемента подготовительной деятельности мастера необходимо рассматривать совместно.
Подготовку к занятиям можно разделить на два этапа: перспективную - подготовку к учебному году и изучению очередной темы программы и текущую - подготовку к очередному уроку. Каждый элемент подготовки включает личную подготовку мастера, подготовку учебно-материального оснащения и планирование учебного процесса.