Текущее инструктирование учащихся мастером проводится, как правило, индивидуально. Основной организационной формой индивидуального текущего инструктирования являются целевые обходы мастером рабочих мест учащихся. Суть их в том, что при каждом обходе рабочих мест мастер ставит перед собой определенную цель инструктирования. Однако целевую направленность таких обходов не следует понимать и реализовывать формально. При каждом обходе рабочих мест мастер следит за работой всех учащихся, дает им по ходу наблюдений все необходимые замечания и указания, исправляет и предупреждает ошибки, обращает внимание на недостатки в работе, независимо от основной цели обхода. Но у каждого учащегося он обязательно проверяет ту сторону работы, которая является целью данного обхода. Такая плановая организация деятельности мастера обеспечивает ему возможность дойти до каждого ученика, что невозможно, если наблюдать за учащимися вообще, в целом. Количество таких обходов, их конкретные цели зависят от содержания выполняемых работ, организации учебно-производственного процесса, периода обучения, особенностей учебной группы, опыта мастера. Обычно во время целевых обходов мастер проверяет, все ли учащиеся своевременно приступили к работе, как организованы их рабочие места, правильно ли применяются приемы и способы работы, каково качество выполнения работы на определенном ее этапе (межоперационный контроль), какие приемы и способы самоконтроля применяют учащиеся, правильно ли они пользуются учебно-технической и инструкционной документацией, соблюдают ли правила организации и безопасности труда и т.п. Наряду с обходами подобного характера мастер осуществляет обходы с целью предупреждения и устранения типичных ошибок, которые учащиеся обычно допускают при выполнении конкретных работ.
Текущее инструктирование учащихся мастер осуществляет, применяя такие методические приемы:
активное вмешательство в ход работы учащегося в тех случаях, когда его действия могут привести к аварии или явному браку, а также в случаях грубого нарушения правил безопасности труда;
разъяснения, указания, замечания, советы для корректировки действий учащихся и побуждения их к самостоятельным действиям;
требования и указания, способствующие воспитанию у учащихся аккуратности, внимания, самостоятельности, настойчивости, ответственности, бережливости и т.п.
Конкретные ситуации, складывающиеся в процессе работы учащихся, могут быть самыми разнообразными, поэтому невозможно дать советы по организации и методике текущей деятельности мастера на любой случай. Вместе с тем начинающему мастеру полезно знать и применять в своей работе следующие правила индивидуального текущего инструктирования учащихся:
четко определять цель деятельности учащихся (упражнения, самостоятельные работы), добиваться осознания ее учащимися;
вникать в работу каждого учащегося, не упуская из поля зрения работу всей группы;
постоянно развивать у учащихся способности самостоятельно анализировать свой труд, находить ошибки, их причины, способы устранения и предупреждения;
побуждать учащихся к самоконтролю, обеспечивать высокое качество их работы;
наблюдать за учащимися незаметно, не вмешиваться без крайней необходимости в работу учащихся;
не давать учащимся готовых указаний, как исправить ошибку, добиваться, чтобы они сами поняли, осознали ее, нашли способ исправления;
помощь учащимся оказывать своевременно, приучая их к преодолению трудностей, но не допуская закрепления ошибок;
не доделывать работу за учащихся, так как это может приучить их к безответственности;
поощрять творческий подход учащихся к выполнению задания;
постоянно приучать учащихся к планированию своего труда;
независимо от периода обучения, особое внимание уделять контролю правильности применяемых трудовых приемов и способов;
постоянно воспитывать у учащихся высокую культуру труда;
побуждать учащихся применять передовые, высокопроизводительные приемы и способы работы, помогать им разобраться в возникающих затруднениях, повторно инструктировать и показывать эти приемы и способы;
практиковать прикрепление лучших учащихся к менее успевающим для оказания товарищеской помощи, следить за правильностью оказания такой помощи;
следить за рациональным использованием рабочего времени, добиваться высокой производительности труда учащихся;
обеспечивать правильный режим труда и отдыха учащихся, имея в виду, что одной из причин снижения внимательности, неправильного выполнения трудовых приемов и способов является физическое утомление учащихся;
проявлять принципиальность и строгость в требованиях к выполнению учащимися правил организации труда, рабочего места, правил безопасности.
Как показывает опыт передовых мастеров, соблюдение этих правил повышает не только обучающий, но и воспитывающий, и развивающий эффект производственного обучения.
Проводя текущее инструктирование, мастер одновременно работает со всей группой, которая по своему составу неоднородна. В любой группе есть учащиеся «сильные», «средние» и явно «слабые». Естественно, такое разделение учащихся чисто условное, его мастер делает только для себя, но ни в коем случае не для объявления группе, тем более, что это деление временное, задача мастера - постоянно подтягивать всех учащихся до уровня сильных. Тем не менее в реальной действительности такое разделение есть. Поэтому мастер должен учитывать индивидуальные особенности учащихся при проведении текущего инструктирования, чтобы обеспечить единый уровень всех учащихся для эффективного фронтального продвижения всей группы в изучении материала урока. В этих целях при проведении упражнений и текущего инструктирования необходимо особое внимание уделять первичному закреплению и практической отработке приемов и способов выполнения операций или учебно-производственных работ, которые недостаточно четко были усвоены большинством учащихся в ходе вводного инструктажа.
При проведении текущего инструктирования мастер должен особое внимание уделять «слабым» учащимся. Из таких дифференцированных способов инструктирования наиболее эффективны повторный показ приемов на рабочем месте учащихся, увеличение количества тренировочных упражнений, организация упражнений в поэлементном выполнении изучаемых приемов, организация упражнений в облегченных условиях (например, прогонка резьбы, резание деревянного бруска ножовкой - у слесарей и т.п.). «Слабым» учащимся на первых порах целесообразно давать для выполнения более простые и легкие в смысле технических требований учебно-производственные работы по подробно разработанным инструкционно-технологическим картам и т.п.
Однако индивидуализация - это не только особая работа с отстающими. Индивидуального подхода требуют и сильные, инициативные, сообразительные учащиеся. Им следует давать более сложные работы, способствующие развитию творческого мышления, самостоятельности, предъявлять повышенные требования к темпу, производительности труда, предлагать выполнить работу с самостоятельным определением технологии, применением высокопроизводительных приспособлений, новых инструментов и т.п.
В процессе упражнений и самостоятельной работы учащихся применяются и коллективные формы работы мастера с учащимися. Это так называемый коллективный текущий инструктаж. Проводится он в тех случаях, когда в ходе целевых обходов мастер обнаруживает, что многие или большинство учащихся допускают одинаковые ошибки, имеют одни и те же недостатки. В этих случаях мастер должен остановить работу всех учащихся, собрать их к своему рабочему месту и внести соответствующие коррективы. Особенно характерно проведение коллективного текущего инструктажа при изучении операций, хотя возможно и целесообразно проводить его и при выполнении комплексных работ. Наиболее эффективно коллективный текущий инструктаж проводить путем беседы, когда допущенные ошибки, их причины и способы устранения анализируются совместно с учащимися. При проведении коллективного инструктажа мастер повторно показывает и объясняет недостаточно четко усвоенные приемы. Опытные мастера, зная типичные ошибки учащихся, планируют проведение коллективного текущего инструктажа в плане урока.
Определенную специфику имеет организация и методика текущего инструктирования учащихся на уроках, когда учащиеся выполняют упражнения и самостоятельные работы с применением документации письменного инструктирования - инструкционных, инструкционно-технологических и технологических карт. Если в процессе текущего инструктирования без применения такой документации мастер, обходя рабочие места учащихся, сам оказывает им необходимую помощь, отвечает на вопросы, дает указания и советы и т.п., то теперь, когда у учащегося возникают вопросы или затруднения по ходу выполнения учебно-производственных работ, мастер предлагает ему самому во всем разобраться по карте и внести необходимые коррективы в свою работу. И только если и в этом случае учащийся находится в затруднении, приходит ему на помощь мастер.
Важнейшей составной частью, одним из «инструментов» текущего инструктирования является контроль учебно-производственной деятельности учащихся на уроке. При правильной организации учебного процесса фактически стираются грани между текущим инструктированием и контролем, контроль превращается в органическую составную часть текущим инструктированием и контролем, контроль превращается в органическую составную часть текущего инструктирования.
Контроль деятельности учащихся мастер осуществляет двумя основными методами: путем проверки хода и результатов выполнения учебно-производственных работ и путем текущих наблюдений за учащимися в процессе их работы.
Текущие наблюдения за работой учащихся проводятся на протяжении всего урока. По их результатам у мастера постепенно накапливаются о каждом учащемся данные, характеризующие его достижения и упущения, достоинства и недостатки.
Результатом проверки выполненной работы является заключение о ее качестве, т.е. соответствии техническим требованиям, а также о производительности труда учащегося.
Большое значение имеет правильная организация текущего контроля хода работы учащихся. Контроль результатов работы не следует откладывать до полного ее окончания, необходимо широко практиковать межоперационный контроль, особенно при выполнении учащимися работ комплексного характера. Зная наиболее ответственные технологические переходы, мастер обязательно проверяет у каждого учащегося промежуточные результаты работы на этих переходах. При выполнении сложных ремонтных, сборочных, монтажных, наладочных работ целесообразно практиковать поузловой контроль и приемку работ.
Важно также рационально организовать и правильно проводить итоговый контроль работы учащихся. Проверяя и оценивая работу, мастер должен всегда стремиться максимально активизировать мышление, сообразительность учащихся, чтобы они сами учились определять соответствие работы техническим требованиям, умели сами находить допущенные ошибки, определять их причины, способы устранения и предупреждения. Путем правильно поставленных вопросов мастер должен определить, насколько сознательно выполнялась работа, как при этом использовалась учебно-техническая документация, насколько правильно учащиеся применяли контрольно-измерительные инструменты, приспособления. Такая методика итогового контроля постоянно приучает учащихся проводить подобный самоанализ, самоконтроль в процессе работы, повышает степень сознательности и самостоятельности при этом.
Большое влияние на успешность производственного обучения оказывает правильная оценка выполненных учебно-производственных заданий. Оценка не только подводит итог учебно-производственного труда учащихся, но имеет большое воспитательное значение.
Основными показателями, на основе анализа которых оцениваются учебно-производственные успехи учащихся, являются
при определении оценки за изученную операцию:
правильность выполнения приемов и способов работы;
качество работы, соблюдение технических требований;
рациональность организации труда и рабочего места;
соблюдение правил безопасности труда;
при определении оценки за работу (партию работ) комплексного характера:
качество работы, соблюдение технических требований;
выполнение ученических норм времени (выработки);
степень производственной самостоятельности учащегося;
правильность выполнения приемов и способов работы;
рациональность организации труда и рабочего места, соблюдение правил безопасности труда.
Мастер должен умело использовать «политику оценки» для повышения интереса учащихся к учебной работе, стимулирования их заинтересованности успехами в учебе, внушения им веры в свои силы.
Обязательным структурным элементом урока производственного обучения является заключительный инструктаж. Он обычно проводится в конце урока. Основная дидактическая цель заключительного инструктажа - на основе анализа успехов и недостатков урока показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать недостатков и закрепить успехи.
На заключительный инструктаж обычно выносятся следующие основные вопросы:
сообщение о достижении цели урока;
подведение итогов и анализа выполнения учебно-производственных заданий группой и ученическими бригадами;
разбор типичных ошибок и характерных недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения;
анализ выполнения учащимися правил безопасности, организации труда и рабочих мест, использования рабочего времени;
подведение итогов соревнования между учащимися и ученическими бригадами, сообщение оценок;
сообщение темы следующего урока, выдача домашнего задания.
Для повышения эффективности проведения заключительного инструктажа следует соблюдать следующие рекомендации:
на первый план всегда ставить подведение итогов выполнения учебных задач урока, т.е. чему научились в ходе урока;
стараться придавать заключительному инструктажу обучающий характер, т.е. строить его так, чтобы учащиеся получали на нем что-то новое, закрепляли и расширяли свои познания и опыт;
вовлекать всех учащихся в активное обсуждение итогов прошедшего урока; широко привлекать их к самостоятельному анализу выполненных учебно-производственных работ;
умело использовать анализ лучших учебно-производственных работ учащихся в целях мобилизации всей группы на лучшие учебно-производственные успехи; широко практиковать сравнение работ, выполненных учащимися, с образцами-эталонами;
широко практиковать анализ рационализаторских предложений учащихся по совершенствованию технологии, инструментов, приспособлений, способов контроля работы и т.п.;
анализ итогов урока производить всесторонне и объективно, выставляемые оценки аргументировать; не упрекать учащихся за допущенные ошибки и недостатки, если их причиной является неопытность.
Для производственного обучения, как и для теоретического, характерна домашняя учебная работа учащихся. Основное требование к домашним заданиям в производственном обучении - практическая направленность, тесная связь с учебно-производственной деятельностью учащихся. Наиболее типичным домашним заданием, характерным для каждого урока производственного обучения, является повторение материала специальных предметов (спецтехнологии), связанного с материалом предстоящего урока производственного обучения. Из других видов домашних заданий необходимо выделить следующие: выполнение и разбор чертежей, схем, графиков, связанных с материалом предстоящего или прошедшего урока; выполнение технических расчетов; изучение инструкционных карт, технологических карт, производственных инструкций; самостоятельная разработка технологических процессов выполнения предстоящих работ; выполнение межпредметных заданий; конструирование приспособлений и т.п. Выдавая домашние задания, мастер должен обязательно проинструктировать учащихся о способах их выполнения.
Таковы основные вопросы организации и методики проведения урока производственного обучения, который является центральным звеном всего учебно-воспитательного процесса. О роли производственного обучения и, в частности, урока производственного обучения, очень ярко сказано в книге В.С. Филиппова: «Если производственное обучение организовано хорошо, все задачи обучения и воспитания будут решаться меньшими затратами учительской энергии. Ни тысячи лекций, бесед, культпоходов, ни отличная постановка теоретического обучения не дадут хороших результатов, если плохо поставлено производственное обучение. Учащиеся будут сознательно учиться тогда, когда каждый урок производственного обучения будет давать им что-то новое, необходимое для овладения выбранной профессией. Учащиеся отлично понимают, когда их учат по-настоящему, а когда просто занимают. Нужно строить производственное обучение так, чтобы учащиеся видели результаты своей работы, гордились ими, знали ближнюю и дальнюю перспективу в своей профессии, тогда они всегда будут искать встреч с любимым делом».
______________________________________________
¹Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. М., 1956, С. 80.